浅谈新课程背景下的初中数学教学-时代新课程初中数学七年级上答案.docx

《浅谈新课程背景下的初中数学教学-时代新课程初中数学七年级上答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈新课程背景下的初中数学教学-时代新课程初中数学七年级上答案.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈新课程背景下的初中数学教学:时代新课程初中数学七年级上答案 【摘 要】初中数学教学改革在教化方式上，要体现以人为本，以学生为中心，让学生成为学习的主子，而不是学问的奴隶。把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主子。老师是导演，引导学生去看、去想、去说、去发觉问题、去发觉解决问题的方法。数学课堂不再是过去的老师权威教学，师生关系融洽，课堂气氛和谐，当学生取得成功时，与其共享成果，为学生排忧解难，同甘共苦，做学生的知心挚友。【关键词】初中数学；课程改革；教学策略教学时，老师应擅长从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应足够的数学实践活动和沟通机会，努力变更传统的单一学习方式，使他们在自

2、主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动阅历。下面笔者就新课程理念下如何开展初中数学有效课堂教学的策略谈谈一些相识。1在备课时，老师要精确把握教材，做到能够创建性地运用新教材首先，在教学中，我们老师应主动主动地对课程进行适当的修正和调适，敏捷运用新教材，设计出新奇、易学的教学过程，把枯燥的数学学问转化为激发学生求知欲的刺激物，引发他们的进取心，有针对性地实施因材施教。利用新教材中的“读一读”，可以激发学生的学习爱好，让学生感受到学以致用；利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣；利用“想一想”，开发学生的思维，培育学生的学习爱好；利

3、用“试一试”，培育学生探究学问的实力，从而进一步提高学生的创新实力。其次，在新教材的试用过程中，我们会遇到一些对新教材的编排产生困惑的问题，新教材习题的配备，并没有留意按难易程度排列，有些课后练习，习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。对此，我们应当从创新教化的角度动身，创建性地去理解和运用新教材。如，七年级肯定值一节的习题中，有提到“a”的问题。在此之前并未学习用字母表示数，学生难于理解。对于这个问题，不能实行回避困难的看法，把这类题目挪到下一章去做，这样不利于学生良好意志的养成，有悖于新教材的宗旨。我们应当这样处理：引导学生对a选取不同的值试一试，从这些不同的结果中去探究、去归纳。在尝试

4、过程中，激发学生的探究爱好，培育学生独立解决问题的实力。2有效的课堂教学应有学习评价的激励机制学习评价的多样化主要表现在：一是过程评价，以提问、测验、口答、板演等多种检查的形式，刚好了解学生在尝试活动过程中的进展和得失，看到他们的实力，发觉他们的潜力二是因人评价，采纳“同一试卷，分层要求，差异记分，自然升降”的做法，试题分A、B、c三类，A指基础学问，指中等难度学问，c指较高难度学问对于20 的优秀生，测试成果=A02+B04+C04；对于30 的后进生，测试成果=A06+B02+C02；对于50的中间生，测试成果=A04+B04+C02，这样，不同层次的学生只与自己比较，他们能够看到自己的进

5、步，从中感到开心，获得自信与胜利三是自我评价，学生在尝试活动中，对思索问题的方法、解决问题的途径、对问题解决的心态及与学习目标的差距进行评价实践证明，当老师评价转化成学生自我评价，老师的指导就转化成学生的内心的学习动力总之，通过学习评价的激励机制充分调动各类学生学习数学的情感、意志、爱好、爱好等多方面的主动因素，激发勤奋好学的精神，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现有效地提高数学教学质量的目标3利用小组合作学习，培育学生学习实力，提高学习效率传统的课堂只重视老师教，一进课堂，老师独霸讲台，滔滔不绝地讲。现在的课堂也有这样的状况：你在前面讲得是天花乱坠，口吐莲花，学生依旧在下面巍然不动，

6、昏昏欲睡。难怪有老师感慨：我讲得是浑身冒汗，口干舌燥，力倦神疲，可学生照旧面无表情，最终考试成果还是不志向。于是大呼：现在的学生是“一届不如一届”，真难教啊。这种传统教学模式，使学生处于被动的学习状态，效率低下，效果极差。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。在教学中合作很重要，但不能流于形式，一味的强调小组合作，这样学生会丢失独立思索、自主探究的学习实力。小组合作的效果，最终取决于学生是否参加到学习活动中，是否主动主动地思索。只有学生经过独立仔细地思索，有了沟通的须要后，再绽开合作才是有价值的，有成效的。学生才能依据自己的学习状况表述自己的想法，大胆提出问题，在小组沟通中

7、也能倾听别人的看法。英国大文豪萧伯纳曾说过：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”一个苹果与一个苹果交换的结果仍旧是一个苹果，可一种思想与一种思想交换后我们就能得到两种思想，甚至多于两种思想。小组合作让学生从学习中学会学习，从探究中学会发觉，从参加中得到发展，从沟通中收获成果。4敬重学生的须要，理解和观赏每一位学生老师要“打着火把”找寻学生的点滴成果。观赏每一位学生的独特性，观赏每一位学生所付出的努力，观赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果。不同班级的学生会有不同的差异，同一

8、班级的学生也存在肯定的差异。好的课堂应当关注学生的差异，敬重不同学生在学问、实力、爱好等方面的须要。留意倾听各种学生的回答，即使学生可能回答不对，也应让学生表达出自己的见解。对于学生错误的回答，既要指出不足，也要抓中可取之处赐予激励，不行损伤学生的自尊心和自信念。学生在独立解题的过程中，会出现令老师不满的结果，此时，作为老师的你不要去责怪学生，而是要静下心来想这么简洁的问题也出现了错误，找出缘由所在，并引导学生再次分析，让学生明确错在哪里，以后该怎么做。只有与学生相互敬重，同甘共苦，做学生喜爱的老师。别以为只有“严师”才能出“高徒”，一个理解和观赏学生的老师更能教出“高徒”来。总之，数学教学应当是从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，使学生真正成为学习的主子。在数学教学中培育学生的创建性思维，是教化发展的要求，是数学学科内部规律的体现，应成为每位老师的自觉行为。收稿日期：2022-07-10 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页