立足文本_立足文本,指导写作.docx

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1、立足文本_立足文本,指导写作 摘要：文本教学的目的有两个：一是鉴赏，提高学生阅读鉴赏实力；一是指导学生写作。初中语文教材里有许多既可以用来指导学生阅读鉴赏，又是指导学生写作训练的好范本。作为写作训练的范本，文本解读必需是正对学生写作中实际遇到的问题从写作角度有意识地对文本进行剖析，这样才能订正学生写作中常犯的错误，如离题、跑题、主题肤浅、材料空洞等弊病。关键词：文本教学；指导写作；阅读鉴赏中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）09-0073-02文本教学的目的有两个：一是鉴赏，提高学生阅读鉴赏实力；一是指导学生写作。初中语文教材里有许多既可以用来指导

2、学生阅读鉴赏，又是指导学生写作训练的好范本。本文仅以八年级（上）其次单元的文本为例，谈谈如何利用文本教学来指导学生写作的一些粗浅见解。1.文本解读作为写作训练的范本，文本解读必需是正对学生写作中实际遇到的问题从写作角度有意识地对文本进行剖析，这样才能订正学生写作中常犯的错误，如离题、跑题、主题肤浅、材料空洞等弊病。1.1 关于扣题。扣题就是在文本中反复而又自然地出现文题，如台阶一文，“父亲总觉得我们家的台阶低。”这是台阶里的第一句话，以干脆呼告的形式点题。其后文题“台阶”在文本中共出现三十七次；背影一文的文题“背影”，在文本中共出现四次，反复点题，把儿子对父爱的感念表达的淋漓尽致；老王，信客等

3、亦是如此扣题。1.2 关于主题的深化。深化主题就是对文本中心思想的含义的进一步拓展、延长和升华。台阶一文中有36次是写现实（字典意义）的“台阶”，1次是写抽象（联想意义）的“台阶”，即“台阶高，屋主子的地位就相应高”。联想意义上的“台阶”是对文本主题的拓展，延长和升华。父亲为了获得做人的尊严，为了追求人的需求中最高层次“归属、敬重和自我实现的须要”，为之付出了几乎一生的艰辛与劳累。背影一文有3次是虚写“背影”，即由实写的“背影”延长，升华到虚写的“背影”深厚的父爱。杨绛的老王，由前文写对“老王”年龄“老”的敬重，进而拓展、升华到后文对老王这位不幸者对幸运者的怜悯、关爱的崇高人品的敬重，感谢和愧

4、怍。1.3 关于材料。细微环节是文本的材料。换句话说，文本的材料其实就是细微环节的叠加。细微环节的叠加有两类：一类是指细微环节之间可以前后置换（细微环节之间只具有一般意义的内在逻辑关系，而没有严格意义上的因果关系），我们不妨把它称之为“并列式叠加”； 一类是指细微环节之间具有严格意义上的互为因果关系，即前一个细微环节对后一个细微环节具有推动情节的作用，我们不妨把它称之为“递进式叠加”。台阶一文第20-21自然段写父亲老了，共用了两个细微环节：一写“腰闪”，一写“用旧三根烟枪”，这两个细微环节没有必定的因果关系。台阶造好了，第2325自然段写到父亲的喜悦用了三个细微环节：一是描写人物的动作“敲”

5、、“按”、“踩”，这三个细微环节动作没有互为因果关系；二是写父亲的嘱咐，用的是人物的间接语言描写；三是写父亲磕烟灰，用的是人物的动作描写。这三段的细微环节描写也没有互为因果关系。阿长和山海经写阿长丑行：说人闲谈，告状，睡相差。这三个细微环节都没有因果关系。杨绛老王一文写老王为“我”家带送冰，车费减半；送“我”丈夫上医院看病不收钱，这两个细微环节也没有严格意义上的因果关系。还有前文写老王的身世，眼疾，居住等，这三者虽有因果关系，但也没有严格意义上的前一个细微环节必定推动后一个细微环节的作用，因为这三个细微环节也可以倒过来写：先写居住条件差，再引出老王的身世和眼疾，这样支配也未尝不行。背影一文写父

6、亲为儿子送行，其细微环节之间就有严格的因果逻辑性，细微环节之间是一环紧扣一环，缺一不行。写父亲“一再叮嘱茶房”，“最终不放心”，最终确定“自己送我”，写父亲“照看行李”，父亲“行些小费”，“讲价钱”，“送我上车”，拣座位，铺座位，提示我夜里不要受凉，又嘱托茶房，买桔子等一系列细微环节都是具有严密的互为因果关系。台阶一文中写父亲房子造好后打算造“台阶”的喜悦，用了一系列的细微环节，这些细微环节也都是环环相扣，互为因果。1.4 关于细微环节表现主题。任何细微环节的选择都要围绕文本的主题。如前文提到的台阶一文中描写父亲起先造台阶，就用了诸多细微环节：踏黄泥（动作描写），黄泥色调（场景描写），放鞭炮（

7、场景描写），父亲不自由（动作描写），父亲很尴尬（神态描写）。这些细微环节都是意在表现父亲的喜悦（细微环节主题），文本主题是：父亲一生为了出人投地，为了这个家的社会地位，为了这个家有一种归属感（融入到邻里中间），为了获得做人的尊严（自尊和受邻里敬重），从今以后不在他人面前低眉顺眼，而是要风光风光，扬眉吐气地过上好日子，父亲当然很激烈，很兴奋。在阿长与山海经中，“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。”作者支配夏天睡觉这样一个细微环节，去表现作者对“阿长”的厌恶，先抑后扬的写法凸显一个其貌

8、不扬、不拘小节的人，作者最初对她的种种行为是“憎恶”、“厌烦”，却因阿长为自己买回渴慕已久的山海经，最终表现主题：对长妈妈由衷的敬意和怀念。可见，文本这一主题不是靠作者干脆表述出来，而是通过诸多细微环节的描摹，通过读者阅读细微环节中感悟出来。我们从以上的分析中可以得出这样的结论：主题隐藏在细微环节的描述中。文本如此，作文亦然。1.5 关于写作技巧。背影一文在写现实的“背影”之前用了大量的细微环节作铺垫，阿长和山海经一文采纳欲扬先抑的手法，台阶用虚实相结合的手法，老王用不幸者对幸运者的反衬手法，信客用信客的宽厚与邻里的自私作对比的手法，还有众多人物和场景的描写技巧等等，这些都可以作为学生写作的很

9、好的范例。2.课堂写作训练通过上述文本的解读（从写作角度解读），我们是否可以得出这样的结论：作文的内容=细微环节+细微环节+细微环节+细微环节是作文的生命，主题是作文的灵魂。我们平常必需要求学生多留心，多视察生活中每一个生动的细微环节，如场景，人物外貌、动作、语言，事情的起因、经过、结果等，并通过日记的方式，用恰当的写作技巧把它们记录下来，养成良好的写日记习惯，只有这样，才能储存丰富的生活细微环节写作素材。课堂片断作文训练，我们可以这样支配：写一写我身边的同学。假如我们这样写：我的同学戴着一副眼镜，他很风趣，下课爱和大家开玩笑，我们都很喜爱他。让学生分析一下这样写好不好？学生通过上述文本的分析

10、，再就这种叙事作比较，学生就不难发觉这个叙事的不足是：内容空洞，因为没有细微环节描写。半吊着眼镜，开口一嘴钢牙，那是我们班的“卢大嘴”，他的存在，始终便是我们初二惊慌学习中“乐趣”的代名词。这不，他来了.他托着腰，夸张着将教室四处走个遍，然后停在了讲台边，有时，他会在那里大叹“时间匆忙，一去不返”；有时，他会亮出他那惊人的歌喉：one night in 北京，我留下很多情。有时，他会阴阳怪气地来句：“窈窕淑女，君子好逑。”短短的课间，大家看着他一闪一闪的钢牙，笑扒在课桌前，刺眼的青春在银铃般的笑声中飞扬。一个个生动细微环节让人物鲜活起来，让人过目不忘。训练必需提出详细要求：2.1 紧扣文题。首

11、先，在选材上要选与文题有关的细微环节。与文题有关的要详细绽开写，与文题只具有间接关系的要略写，与文题无关的不写。其次，写作中要反复出现文题-或干脆或间接的扣题。这样可以在写作中避开跑题，甚至离题。2.2 深化主题。要挖掘出作文主题的联想意义（深层意义），即对人生或对生活有深刻启示主题。写作时必需把现实的文题与抽象的文题亲密联系起来，明确写现实的文题是为了更好的表现抽象文题（深化主题）作铺垫。2.3 选材料。首先，材料必需是最能表现文题的细微环节，细微环节越多，内容就越丰富，就越不会流于空洞的叙事与争论。其次，材料要新奇。他人没有写过的细微环节，是自己有独到理解的细微环节，这样才能做到主题的深刻性。2.4 适当运用写作技巧。如用写景来衬托人物心理，渲染气氛；用对比或用铺垫等，意在更好地表现主题，在结构文章时应都考虑周全。课堂作文完成后可先让学生互评，再课堂沟通，学生点评，老师参评。通过生生、师生互动找出学生胜利的地方加以确定、赞许。语文课堂上，让文本教学和写作教学比翼齐飞，必将会收到良好的效果。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页