基于建构主义理论的高中力学课程设计初探.docx

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1、基于建构主义理论的高中力学课程设计初探 摘 要：从新课程的教学原则、教学特点以及提倡的学生学习方式及其与之相对应的教学模式来看，建构主义教学论是新课程教学所依据的核心理论.在这样的新形势下，即将作为老师的我们必需将素养教化的教化思想贯穿在教学过程中。针对这一状况,本文围围着提出驱动性问题、形成详细探究问题和探究安排、实施探究过程、独立探究、形成和沟通探究结果，反思评价进行论述。其中以力学进行举例。关键词：建构主义课程设计力学1 建构主义理论概述1.1建构主义的思想渊源建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于说明如何使客

2、观的学问结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。教学并不是把学问阅历从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的阅历动身，生长起新的阅历，这一认知建构过程经常是通过参加共同体的社会互动而完成的。1.2建构主义学习理论的基本观点建构主义在学问观、学生观、学习观方面提出了很多新观点，其中有些观点虽然过于激进，但对传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。1.2.1学问观。建构主义对学问的客观性和确定性提出了质疑，强调学问的动态性和情境性。他一般强调：学问并不是对现实的精确表征，它是一种说明、一种假设，并不是问题的最终答案；学问并不能精确的概括世界的法则，在详细问题中，我们并不是拿来便用

3、、一用就灵，而是须要针对详细情境进行再创建。 1.2.2学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的阅历。所以，教学不能无视学生的这些阅历，而是要把学生现有的学问作为新学问的生长点。1.2.3学习观。建构主义认为，学习学问不是由老师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程。学生不是被动的信息汲取者，而是意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替。学习者的学问建构过程具有三个重要特征：学习的主动建构性。2 中学力学课程设计在中学物理必修课程中，是以经典力学的核心内容为主体，学习经典力学的基本概念、原理和规律。且力学课程占了中学物理课程的1/3

4、，历年的高考试卷中力学也占了40%多，由此可以看出力学在中学课程中的重要性。在必修1中学生进一步学习物理学的内容、探讨方法和通过试验学习基本操作技能，体会试验在物理中的作用。在必修2中进一步了解物理学的核心内容，体会中学物理课程的特点和学习方法。2.1提出驱动性问题在力学课程的学习中提出驱动性问题是特别重要的，力学课程的抽象性确定了同学们的理解困难。那么怎样提好这个问题呢？就必需留意建构主义在“情境”上的理解，同时也要留意中学生的心理特点、老师的情态。只要留意这几点，那么这个问题就基本上解决了。“情境”是有利于学生对所学内容进行意义建构的学习环境。情境创设是教学设计的重要内容之一。学习总是与肯

5、定的社会文化背景即“情境”相联系的，人们是在与四周环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的学问，从而使自身认知阅历去同化和索引当前学习到的新学问，并给予新学问以某种意义。2.2 实施探究过程在实施探究过程时应留意按部就班的引导学生进行探究。在科学探究的不同环节中，其难度是不同的。例如学习牛顿其次定律，在探究力与运动的关系时，其探究的重点环节是学生通过设计并进行一系列的试验，视察和分析试验现象最终得出试验结论。在探究能源与人类生存和社会发展的关系时，其探究的重点是通过调查，搜集和处理有关信息，创建性地提出自己的见解。那么怎样在力学课程的实施过程中探究呢？老师须要做的是将力学规律、现象、概念

6、让学生自己去探究；该介绍力学仪器的构造和原理为让学生自己设计力学仪器；结合所学力学学问，引导学生开展课外探究性课题的探讨。依据探究的不同程度老师可以设计不同的探究过程。就拿问题来说，学生可以自己提出一个问题也可以从学习者所供应的问题中选择，据此提出新的问题等。以功率的探究过程为来说，为激发学生学习爱好，使学生的意义建构更有效，老师可让学生自己去探望一位出租车司机，建构功率P、牵引力F和速度V的定量关系，促使学生主动提出问题，并确立问题，使之为全班同学共同接纳，进入探究学习过程。2.3形成和沟通探究结果，反思评价学会对所做的工作进行评估，并擅长同他人合作与沟通是科学探究活动中必不行少的环节.对于

7、学生评估的培育要留意两方面：一是要求学生自己对每一次探究活动都进行评估。二是引导学生用不同的方法评估。老师应在课堂上营造一种学习探讨的氛围，激励他们能够把自己无论是成熟还是不成熟的观点拿出来和大家一起共享，消退他们不必要的心理压力；老师对于学生正确或者部分正确回答应刚好表示激励和赞同，对于学生错误的回答应刚好订正，对于学生不够全面或缺乏深度的回答，指出其分析问题的不足之处，主动引导和启发，促使学生思索更加全面和深化。应在这整个过程中的各个方面进行评价。即：学生易错的点是什么？怎样才能避开再次出错？针对这个结论是否还可以通过别的试验得来以及这个试验是否具有可行性？这里值得留意的是建构主义学习评价

8、注意学习任务的整体性评价、学习参加度的评价等。总之，建构主义强调在整个教学过程中是以学生为主，老师为辅的教学。因此在课程的设计上应以此为中心思想，把握好尺度。同时在教学中也应留意建构主义学习理论的学问观、学生观、学习观。这是课程设计应遵循的原则。参考文献：1付俊贤，秦文孝.现代学校教化学M.陕西：陕西师范高校出版社,2022.8081.2陈光有.建构主义学习理论在物理教学中的应用J.教化科研,2022，：6061.3何克抗，林君芳.教学系统设计M.北京：高等教化出版社,2022.6061.4王较过，白秀英.新课程老师读本物理M.陕西：陕西师范高校出版社,2022.8990. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页