思想政治教学中的美学思想.docx

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1、思想政治教学中的美学思想 摘要：在教化方面，美学思想对思想政治教学具有重要的借鉴意义。把课程科学美、老师人格美、学生的心灵美和差异美贯穿于思想政治教学实践中，通过两种教化理念的沟通、借鉴、融合，达到“双赢”的美，实现教学效果的最佳境界。 关键词：思想政治美学思想人格美差异美 马克思指出：“动物只是根据它所属的那种尺度和须要来建立，而人却懂得根据任何一种的尺度来进行生产，并且懂得怎样到处都把内在的尺度运用到对象上去，因此，人也根据美的规律来建立。”与音乐、体育、美术艺术等方面的教化有所不同的是，思想政治教化是对价值相识方面的接受，其教学目的主要是使学生树立科学的世界观、人生观、价值观，形成某种志

2、向和信念，具有显明的阶级性和社会政治倾向性。而关于美学思想，马克思主义也有很多重要而深刻的论述，这对现在的思想政治教学起到了重大而深远的指导作用。 一、课程科学美的弘扬 马克思主义的经济学、政治学、哲学都是科学的理论体系，是科学的世界观和方法论，具有科学美。老师要细致探讨、深刻把握，通过精练、准确、清楚的语言，由抽象到详细，再由详细到抽象的过程，做到由浅入深，通俗易懂，真正完整体现出马克思主义的科学美。 1学科学问的系统美 教学内容分模块、单元(专题)、课、框、目等，层次分明。各模块自成一体却又相互联系，环环相扣。在教学过程中，要发展他们的想象实力、思维实力和创建实力。从微观层面，学生要在学习

3、的过程中夯实基础，以每一课，甚至每一节作为一个中心点来驾驭学问要领。在宏观层面，要在综合分析的指导下，探寻每一模块的主线，以该主线来贯穿模块学问，提纲挈领，由点到块，由块至面，以点带面，以面引点，最终在更高的水平上通盘把握学科学问。当然要做到此，除学生自身勤奋努力以外，还要求老师帮助学生构建主干学问和学问结构体系，并供应便捷的学习记忆法以供参考。 2学科之间的和谐美 新课程学科各有指向性，也有不同的培育目标，但并不意味着彼此之间毫无联系。学科间学问的相互渗透本身不是难处，关键在于老师个人在教学理念上的导向性与倾向性。老师在教授专业课程的同时能够引入其他学科的学问加以适当阐析，不但体现出老师自身

4、学识的广度，而且能让学生打破学科间的条条框框，减缓偏科心情，激发学生对学习的主动主动性，促进学科相长。 3内容与形式的统一美 科学的内容要求科学的形式与之相适应。“假如形式不是内容的形式，那么它就没有任何价值了。”老师要充分发挥网络科技的作用，拓展教化教学的时空，利用网络的即时性、海量性、互动性，创设出学生喜闻乐见的教学环境，通过感官充分促进大脑的认知、体会和记忆实力，引发学生的学习爱好。学生可以通过阅读或记忆制作成电子书或VCD的教学素材，在MP3中倾听学问录音，在学习班的QQ群里留言提问等多样形式，促使自己在更大更广的时空中更好地学习成长。 二、老师人格美的坚持 在长期的教学实践中，老师渐

5、渐消磨了斗志和激情，语言枯燥，教学方式单一化等等。马克思和恩格斯强调艺术创作中人物形象要典型化，但不要廉价的“志向化”，要保持典型形象的特性，而不能磨掉棱角，四平八稳。老师要通过生动的教学艺术和显明的人物性格，自然地表现自己的思想倾向，并塑造出具有人格魅力的典型形象。 人格魅力并不是一项单纯的性格或品质，而是多方面的综合呈现。正如陶行知所说：老师必需具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的品尝，改革社会的精神。由于专业学科的特点，老师既要抓住时政热点，把握时代脉搏，又要关注社会生活，洞悉民生一百零一态；既是国家政策方针的宣扬者和捍卫者，也是社会时尚生活的传播者和见证者；既坚持原则性，又讲

6、究敏捷性，其本身更应当是美的化身。老师的人格美集中表现在教学设计上。老师的教学不单单只是传授学问，还应当是引导思索、启发才智。特殊要说明的是，在公开课上，那种自编自导自演的近乎“志向化”的启发式教学，限制了学生思索的空间，影响学生的求知欲。它不但不能体现老师本身学问的渊博、灵动的才智，而且还严峻损害了个人的品德修养，是个人自私心理的高度浓缩，完全谈不上真正意义上的人格美。 当然，老师要坚持贴近社会、贴近实际、贴近学生三原则，要放下心态，以平常心，与学生建立同等互助和谐的新型师生关系，让学生“亲其师、信其言、忠其道”，这才是老师人格美的最佳境界。 三、学生心灵美的塑造 “黑格尔曾说过，一切宏大的

7、世界历史事变和人物，可以说都出现两次。他遗忘补充一点：第一次是作为悲剧出现，其次次是作为笑剧出现。”在市场经济大潮的冲击下，学生脆弱的心理承受着来自社会、家庭、学业、情感等诸多因素的压力。对于心理“综合征”，要求社会、学校、家庭和个人多管齐下，共同“会诊”。作为学校教化这一环节，更显得尤为重要。 在教学资源上有不少关于心灵美的优秀素材，如自愿、同等、公允、诚恳信用的市场交易原则，维护国家平安、利益和荣誉的义务，以爱国主义为核心的民族精神，人生的真正价值在于对社会的贡献等等。这些素材为思想政治教学培育学生健康心理供应了丰富的理论来源。老师应充分发挥专业特长，而不能只停留在教条式的理论说教，要结合

8、典型案例，以小见大，运用恰当的语言，晓之以理，理清利弊，动之以情，引起共鸣。老师的职责不仅仅只是教书，更重要的在于育人。 在教化教学实践中，要时刻提示学生不仅要提高自身的科学文化修养，更要提高自己的思想道德修养；要教化学生以良好的心态正确对待人生中的各种条件，擅长发挥有利条件，主动应对不利条件，化不利条件为前进的动力，把困难当磨炼，把挑战当考验，解除万难，胜不骄败不馁；要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，胸怀大志，淡泊名利，渐渐积淀成自己的人生格言警句，领悟到“我们不能确定生命的长度，但可以限制它的宽度”“我们不能样样顺心，但可以事事尽力”。 四、学生差异美的接受 素养教化的目标是为了

9、一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。为了充分调动学生的学习主动性、主动性和创建性，让全部学生的特性、潜力得到最大限度的发展，有效提高教化教学质量，接受学生的差异美是特别必要的，主要体现在两个方面： 第一，对美的推断的差异。由于学生的学问水平、思想状态、社会生活经验等多种因素的不同，学生对美的最初界定各不相同。在保证课程内容统一规范的前提下，老师要依据三维目标精神，常常性地开展活动，搭建学生有效参加的平台，拓宽他们思索想象的空间，让他们自由地表达自己的体会、见解。同时，老师还要转变实现思想相识整齐划一的传统思维，确定主动有益的思想，因势利导，走出思维误区。统一规范是一种美，特性差异更是美。没

10、有差异美，美就不成为美了。 其次，对美的选择的差异。人的审美意识是历史的、发展的、相对的，在实践的长河中，人类创建美和观赏美的实力是日益提高丰富的。在美学领域寻求最终的终极的肯定的真理是荒谬的，同样地，老师在对待学生的“另类”美时，要有包涵心，不要轻易损害学生的自尊心，殊不知多年以后，你所崇尚的美也成了“差异美”。 因此，思想政治教化教学要全面了解学生真善美的须要，依据它们的层次与水平，同教学目标相适应，找出合理差距，寻求共性美与差异美最佳的结合点。 课程科学美、老师人格美、学生的心灵美和差异美，这四个方面不是各自独立的，而是相互渗透，相辅相成的。美学思想在思想政治教学中的敏捷运用、辐射发展，是贯彻我国教化方针、新课程改革精神的必定要求，也是社会主义荣辱观的内在须要。美学思想的渐进发展，必定为全面建设小康社会作出重大贡献。 参考文献： 1马克思恩格斯全集第42卷，第101页 2马克思恩格斯全集第1卷，第179页 3马克思恩格斯选集第1卷，第603页 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页