循证护理教学在临床护理教学中的应用.docx

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1、循证护理教学在临床护理教学中的应用 【摘 要】目的：探讨循证护理教学在临床护理教学中的应用效果。 方法：将2022年在我科实习73名护理专业学生随机分为试验组和比照组，每组35名，试验组以PBL教学模式进行带教，比照班采纳LBL教学法进行带教，两组均于实习后发放调查问卷，并统计调查问卷。结果：试验组的学生在学习看法、综合实力与素养与比照组有显著性差异，PBL教学法明显优于LBL教学法。结论：将循证医学的方法引入到临床护理教学中调动了学生学习的主动性和主动性，使学生在驾驭学问的同时提高了运用学问的实力和水平。 【关键词】循证护理；临床护理；教学 【中图分类号】R 47- 4 【文献标识码】A【文

2、章编号】1014- 748404- 0073- 01 【Abstract】Aim discuss the application effect in clinical nursing teaching by using evidence-based teaching. Method：73 nursing students learning the nursing profession in my department 2022 are randomly divided into experimental group and contrast group, 35 members one grou

3、p. The experimental group with PBL teaching method comes into teaching, The contrast group uses the LBL teaching method, Two groups were handed out the questionnaire after internship and handed in all statistics. As a result, The experimental group is obviously better than contrast group on learning

4、 attitude、comprehensive ability. The PBL teaching method is obviously better than the LBL teaching method. Conclusion：the methods of evidence-based medicine into clinical nursing teaching can arouse student learning enthusiasm and initiative, making the student to master the knowledge and improving

5、the ability of using knowledge and level. 【Key words】evidence-based teaching clinical nursing teaching 循证护理是循证医学的一个分支，是护理人员在安排其护理活动过程中，将科学的证据与临床阅历、患者需求相结合，获得实证，指导临床护理的过程，为患者供应科学、经济、有效的护理服务的临床途径，能够增加临床实习的爱好1。将循证护理理念应用于临床护理教学中，有利于培育护理人才，保证护理质量；对于护生，更能促使其尽快驾驭专业技能，胜任临床护理工作。笔者分别应用循证护理方法和传统教学方法对本科实习护生进行带教

6、，效果显著 。 1 资料与方法 1.1 临床资料 2022年在我科实习的73名护生，随机、均衡的分为试验组及比照组，每组三十五名。其中试验组本科学历21名，专科学历7名，中专学历7名，比照组本科学历14名，专科学历14名，中专学历7名。 1.2 方法 1.2.1 护生到科室后，自行设计考卷分别对 2 组护士进行一般护理理论、操作以及循证医学原理的考核，每科满分 101 分。 1.2.2 常规护理组采纳传统教学方法，护生跟班实习。带教老师每周组织小讲课，由高年资护士选择本科室典型病例组织教学查房，再由本科带教组长介绍疾病特点、治疗方法、护理要点，回答护生的疑问，并由技术娴熟的带教老师进行常规及专

7、科护理操作的示范。 1.2.3循证护理组采纳循证护理教学方法。 教学安排主要分成五部份提出问题、找出依据、实证视察、临床应用、技能培训2。 第一阶段提出问题。要找出临床护理中的问题就须要护生擅长视察，勤于思索发觉临床护理中阅历和传统不易解决的，须要进一步弄清的问题，从而提高了护生的能动性。带教老师在临床工作中多做引导， 激励护生找寻临床实践中的问题，将其特定化、结构化，把所须要的信息转化为一个可回答的问题。 其次阶段找出依据。提出问题后就要找寻解决的方法找出依据。带教老师组织护生到医院图书馆或者市图书馆查阅文献资料，激励护生运用网络查询，收集各种资料后从中获得最佳证据，确定结论。在这一过程中不

8、仅能拓展护生的学问面，而且也促使护生主动学习。 第三阶段实证视察。通过其次阶段获得的结论带教老师要指导护生对科研设计的严密性、结论的有效性、科研受到的限制等进行审慎评审，举荐其中设计严密的科研所得到的结论。并且带教老师和护生一起进行临床探讨，使患者得到最佳、最新的护理，获得最满足的整体护理。 第四阶段临床应用在其次阶段及第三阶段所获得的信息基础上，将所获得的实证与临床特地学问和阅历、病人需求相结合，作出护理安排。实施护理安排，并通过动态评审的方法监测效果。在这一过程中护生通过自己的努力解决了患者的实际问题，从中获得了成就感、树立了职业骄傲感。 第五阶段技能培训：由带教老师进行常规护理操作的示范

9、，由小组成员现场实践。 1.3评价方法培训10个月后分别对2 组护士进行理论及操作考核。 1.4统计学方法计量资料以 xs 表示，培训前后的理论以及操作考核成果采纳t检 验,P0.05 为差异有统计学意义。 2 结果 培训前后2 组护生一般护理理论、操作以及循证护理原理考核成果比较，2 组护生于培训前一般护理理论、操作以及循证护理原理考试比较，差异无显著性。常规护理组经循证护理培训后循证理论考试得分显著提高 ，2 组护生于培训后一般护理理论以及操作考核成绩均较培训前提高，差异有统计学意义，其中循证护理组理论以及操作考核成绩明显高于常规护理组。 3 探讨 长期以来护理临床带教始终采纳传统的教学方

10、法，注意学问传授和技能训练，尽管由此培育出来的学生基础理论和基本训练较好，但主观能动性低，理论结合实际的实力差，依靠性强，创新意识差。护生进入临床一般未形成系统的临床思维，传统培训只是使她们机械地接受学问，而未能独立应用所学学问分析处理问题。而且目前很多护理教材内容已相当陈旧，与临床实际严峻脱节，护生进入临床后很多学问与教材描述差异较大。综上所述，面对目前日益沉重的教学压力，我们必需放弃过去那种填鸭式的单一传输学问的教学方法，转变观念，激励护士主动学习，并培育其探究学问、独立思索的实力。 循证护理是以有价值的、可信的科学探讨结果为证据，提出问题，找寻证据，用实证对患者实施最佳的护理。护生作为中

11、心探究者，以详细的临床问题为基础，激发自身学习的动力，围绕问题进行思索、推理和分析，经过“提出问题建立假设收集资料论证假设总结”的过程，将各学科的学问点贯穿起来，相互渗透，融会贯穿，培育发散思维和横向思维。总之循证护理在临床的开展可使护生接受先进的护理理念，树立良好的职业观，将理论和临床有机地结合在一起，视每位患者为独立个体制定有效的护理安排，供应优质的护理。 此外，在教学过程中我们还发觉，护生对计算机网络应用实力、外语水平、运算实力较为突出，易于接受医学统计学、流行病学等新学问，学习时间支配敏捷，在循证护理教学方面有着某些临床带教老师所或缺的先天优势，学习热忱也明显高于传统教学组。 从而带动

12、带教老师的学习，有利于提高护士整体素养，故循证护理教学方法值得临床推广。 参考文献： 1 张丽萍，陆赋生.护士规范化培训中如何引入循证护理J.中国农村卫生事业管理，2022，26：28- 29. 2 徐辉全，王慧敏，李友珠，等.培训本科护理实习生循证思维的方法及体会J.全科护理，2022，7：2805- 2806. 3 林中昌.新兴的临床科研方法学- -循证医学J.医学文选,2001,20(6):755- 757. 4 彭华，陈建军.以循证医学为切入点,提高护理学教学质量J.中国现代医生,2022,45(4):131- 132. 5 王锦帆季晓辉马艳薛宇.循证医学教化的实践探究J.中国高等医学教化. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页