开放教育教学质量保障的关键-提高教学质量的关键是上好课.docx

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1、开放教育教学质量保障的关键:提高教学质量的关键是上好课 摘要:开放教化的特点导致了其教学理念、教学方法与传统教学的巨大差异，老师职责也由单一面授教学转变为远程教学辅导和学科教学管理，也就是教学过程管理中来。在教学中师生的亲密联系，有的放矢，从实际动身有助于推动教学过程管理工作的有效开展。在教学设计思想、教学过程和学问应用三方面均体现出了做好教学过程管理工作对开放教化教学质量提高和教化目标实现的促进作用。关键词:开放教化 教学过程管理 教学辅导教学管理是管理者依据肯定的教化思想,遵循教学规律和管理规律,对教学过程进行安排、组织、指挥、协调、限制,以实现学校教化目标的过程。对教学管理概念的相识、理

2、解和实施,可以说是仁者见仁,智者见智。现代远程开放教化是真正不受空间和时间的限制;受教化对象扩展到全社会;有更丰富的教学资源代受教化者选用;教学形式由原来的以教为主变为以学为主。其特点是师生相对分别;利用现代技术传输教学和信息;学校向学生供应各种学习服务;自学为主,面授辅导为辅;成人,业余学习的学生比较多;地域性范围大,学生数规模大。另外对学习资源的开放;对学习时间的开放;对学习地点的开放;对学习方式的开放成为了它的一大特点。面对这种状况课程老师接着沿用常规的教学方法,对提高教学质量无疑会起到阻碍作用,改革其教学方法势在必行。这里也包括观念的变更,基础是乐于奉献、甘为人梯。笔者通过长期的广播电

3、视高校和现代远程开放教化教学工作,在多次阶段性的深刻反思基础上认为现代远程开放教化课程教学质量的提高取决于学科教学辅导与学科教学管理两方面的努力,即教学过程管理;作为管理者课程老师具有其他人无法替代的优势。1、教学设计思想的网络化在开放教化教学过程中师生处于长期的准分别状态,老师的教学实施以多媒体形式来实现;学员以自主学习的形式完成课程的学习任务。在课程教学体系中存在着学员基础的非完备性和学习时间、进度的非一样性及学问应用的多层次性问题,老师对于课程教学的设计将干脆关系到教学安排的有效实施和培育目标的实现,因此,课程教学设计思想是至关重要的。这里提出教学设计思想的网络化源于计算机网络功能的设计

4、思想,即选择其便于实现移植、功能扩充和规模可伸缩的特点。课程教学思想的形成应当体现教、学多方的共性特征,即学问结构体系和学问应用的基本体系。假如将老师的教学和学员的学习视其为各个不同的系统,则课程教学的总体体现了网络特征,而其共性特征即为该网络的微内核。采纳这种设计思想目的性体现为突出主线兼顾各层次学员学习需求。课程教学设计思想主导着课程教学的设计,它关联到课程教学体系中各环节的科学性和有效性,关系到教学质量,它的形成依靠于多方面因素,有其非一样性特点,这里提出的网络化概念力求在教学过程中摆脱传统教学中集中化教学设计思想的束缚,进一步体现开放教化特点,使学员能够适应开放教化学习,并能在此基础上

5、得以提高。2、教学过程的常规化对于学科教学,前面提出了狭义教学管理已经说明白开放教化老师职能已经由单一的课堂教学转型为学科教学辅导与学科教学管理;教学形式由集中式教学转变为更多的个体辅导;教学进度由统一变为多样;整体教学过程体现了常规化的特点。面对常规化的教学过程,促进教学质量的提高,可概述以下几方面:2.1 思想工作为先导思想工作历来是教化者做好教学工作的一件法宝,对于开放教化教学,思想工作更需加强。在此引入陶行知先生的一句话:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”。思想工作说究竟就是要抚平心态、消退顾虑、增加信念,解决学的问题。做好思想工作对于老师来讲同样能够实现教学中的知己知彼,增

6、加教学中的胜算,重视学生的相识实力,交给学生分析、解决问题的方法,体现“学生为本”思想。2.2 支持服务应刚好支持服务隶属供应学习资源范畴,笔者认为应对其进行扩展。不能否认对于学习多数人都存有惰性,只是程度上的差异。常常性的检查,刚好的督促便于驾驭学员的学习进度,难点在于挖掘整理学生在学科学习中的学问断点和学问理解实力,缘由在于有的学员家庭、工作负担较重,加之对专业学问链路的生疏,对学习中的问题难以清晰地表述;有效的方法可以在个体辅导中,以问题引发学员的思索,以对问题讲解的理解发觉存在的问题;通过对学员们所存在问题的综合分析,刚好的拾遗补缺,能够促进其学习热忱。2.3 答疑解惑要细心在开放教化

7、教学辅导方式上,通常实行集中和个体辅导相结合的方式,集中辅导由于其时限性,以其共性中的重点、难点为基准,教学辅导过程的完善更多体现在个体辅导上。个体辅导应侧重学科学问的系统性,体现学习主线特征,奠定学员学科问题综合分析的基础;这些需以深化了解学员的学习实际和问题解答为前提的。以传统的教学、辅导而言,面对面的辅导,教学双便利于实现看、听、思、说的同步,便于修偏纠错。在开放教化辅导教学中可以通过网络视频手段,拉近师生距离,起到面对面辅导效果;视频辅导同步效果的实现,依靠于学员自主学习的勤奋、老师对学员问题的细心视察和敏捷多变的教法。教不严师之惰,勤奋的自主学习,也须要外因的促进。这便是孙子任势择人

8、思想,在教化教学中的应用,使勤奋生最大限度发挥学习潜力,产生最佳的学习效果;后滞生可以变更不良学习习惯,形成学习的主动性,使教学进入良性循环。同时也是老师在开放教化教学中教学限制力的展示,也是狭义教学管理贯穿于学科教学始终的真实体现。3、学问应用的层次化开放教化的培育目标是:培育具有实践实力、创新意识、协作精神、适应社会发展需求的人才。培育学生实力,进行素养教化问题,关键有两点:(1)学会汲取学问,及对所学学问的分析和综合。(2)应用学问解决问题的实力,实现相识的其次次飞跃。教学设计思想的网络化中功能扩充和规模可伸缩特点更多的体现在这方面。由于学员对学问应用的渴望和工作环境的差异,因人而异,分

9、门指导,采纳学问应用层次化手段,更能体现开放教化教学特点。3.1 基本功训练打基础在学科学问应用体系中学生基本功训练是通过课程实践实现的,在诸多单元实践中学会步骤的设定,平台的搭建,问题的发觉、分析、解决,实现知其然并且知其所以然。在此基础训练中,老师严谨的科学看法,肃穆仔细的工作作风,会对学员产生潜移默化的影响,修正、引导、启发的辅导过程会对学生基础的奠定供应重大的帮助。3.2 综合训练促提升学科学问的综合训练基本上属于课程教学安排之外的内容,在教学体系中适当引入这部分内容,有助于提高学生的系统分析实力,了解系统的设计方法,增加学科学问学习的吸引力。综合训练的侧重点应体现出针对性,注意与学生

10、工作相结合,注意学生学问应用视野的扩展,兼顾学生学问应用的担当力,选择不同的系统实例,从系统分析入手,实现系统功能模块的分割,驾驭系统核心功能的实现方法和技巧。在科学探讨中,基本原理往往很简洁,如电路理论,基本定律有二个。对直流而言(1)U=RI,(2)I=0、U=0;对正弦沟通而言(1)=Z,(2)=0、=0它的表述非常简洁,但应用它解决实际问题却非常困难,改变无穷。数控理论中的插补原理的数字表达式也不太困难,但它靠计算机的强大运算实力,把有限运算进行加密可加工出各种精密的困难零件。学问应用的层次化的实现,便于学生对所学学问,学了能用上,用了会思索,进而,实现创新思维的培育。教学思维的拓宽,

11、教学方法的更新,教学手段的完善,充分证明白狭义教学管理的行之有效。实践证明它对教学质量的提高起到了关键性的保障作用。教学管理有效性的实施依靠于学生自主学习和老师细心指导两方面因素,前提是师生建立常见的联系,这就须要发扬雷锋同志对待学习的钉子精神,在挤和钻上下功夫。在此,以叶帅的诗与大家共勉,“攻城不怕艰,读书莫犯难,科学有险阻,苦战能过关”。参考文献1现代远程开放教化教学管理模式探讨,中心广播电视高校教学管理模式专项探讨组.2杨之田.子兵法与教学探讨.3开放与学习,中原开放教化探讨.2022年第03期. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页