情境理论视阈下的高校思政课移动课堂探析.docx

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1、情境理论视阈下的高校思政课移动课堂探析 摘 要： 长期以来，高校思想政治课教学普遍采纳的是固定的课堂教学模式，这种模式已经不尽适应信息化技术条件下学习型社会对人们学问习得的手段及方式的要求。情境理论视阈下的“移动课堂”，克服了传统固定课堂教学模式的弊端，通过课堂要素包括空间、时间、内容、过程、主体、场景等的移动，把学生所学的理论学问内容与真实的社会生活及学生的学问背景、生活阅历相连接，使学生在实践中获得真实的体验并形成对意义的理解，从而达到最佳教学效果。 关键词： 移动课堂 高校思政课 情境理论 一、当前高校思政课存在的问题 长期以来，高校思政课教学普遍采纳的是固定的课堂教学模式，即在固定的时

2、间、固定的地点、依据固定的教材、由相对固定的老师对固定的学生进行教学，它便于组织、管理，对学问传承、理论弘扬、人才培育、文化创新有巨大作用。但是随着人们生活空间的放大，学习范围的延长，时空坐标的位移，传统的固定的课堂教学模式已经不尽适应信息化技术条件下学习型社会对人们学问习得的手段及方式的要求，其缺点和弊端也日益凸显。主要表现在： 1.学生眼界受限制。老师是学问的输出者，学生只是被动的接受者，老师通过课堂教化向学生输出自己拥有的学问。这样一来，学生在课堂上收获的内容往往受制于老师本身视野的制约，学生开阔眼界的渠道极其狭窄。 2.教学内容被制约。思政课老师在课堂上所传授的只能是书本上的马克思主义

3、理论。由于没有溢出固定课堂之外的实践教学环节，因此教学内容只能借助理论灌输而忽视实践引导。 3.教学方法有局限。由于信息技术匮乏，场地限制条件多，老师教学只能是“一块黑板一本教案一支粉笔”，单纯的布道式宣讲，其结果必定是单纯讲授理论多，结合社会生活体验少；正面灌输多，启发引导少；学生被好听得多，主动参加少。 4教化效果不志向。由于教学手段简洁，理论宣讲疏离学生生活实际与情感体验，因此简单陷入枯燥乏味的泥淖，教学效果往往不太志向。 当前，探究符合时代要求、体现中国特色、遵循教学规律的高校思政课课堂教学范式已经成为共识，我们认为，基于情境理论视域的“移动课堂”不失为新的历史条件下高校思政课教学范式

4、改革的有益尝试。 二、情境理论视阈下高校思政课移动课堂的理论内涵 所谓情境理论视阈下的“移动课堂”，即突破传统固定课堂教学模式的弊端，通过课堂的移动，把学生所学的理论学问内容与真实的社会生活及学生的学问背景、生活阅历相连接，使学生在实践中获得真实的体验并形成对意义的理解，从而达到最佳思政课教学效果。 上世纪90年头以来，随着情境认知理论的发展，人们越来越觉得，学习是在肯定的物理和社会背景中发生的学习者与环境互动的产物，是学习者主动构建意义的过程。布朗、可林斯等人指出，知与行是交互的，学问是情境化的，学生通过实践活动才能加强对学问的学习和理解1。Leigh Chiare Lott在他所著的情境中

5、的课程课程与教学设计中概括了情境化教学设计的几个特征：将学习内容跟学习者的阅历联系起来；促使学生主动学习；能够使学生有机会自主学习；激励从个人阅历和集体阅历中构建个人化的意义；在真实情景中评价学习结果，并允许从个人阅历的角度说明多元意义2。 情境认知理论已被广泛应用于教学过程和学习环境设计中，高校思政课的情境化教学就是要把学生所学的理论学问内容与真实的社会生活及学生的学问背景、生活阅历相连接，消退学问的呆板性，使学生在生活和社会的真实实践中获得感性的体验并形成对意义的深刻理解，实现教学目标与教学手段的无缝对接，实现学生体认与感知对象的完备融合，有效克服传统思政课教学空洞说教、言之无物、脱离实际

6、等弊端，极大增加思想政治理论课教学的针对性、实效性和影响力。 三、情境理论视阈下高校思政课移动课堂的实践形式 情境理论视阈下的高校思政课移动课堂，将变更传统的固定课堂教学模式，让高校思政理论课课堂遵循肯定的教学目标进行全方位包括空间、时间、内容、过程、主体、场景的移动，让整个教学过程“流淌起来”，在肯定意义上，这种移动课堂形式丰富，敏捷机动，操作性强。 1.移动空间。思政课教学可以在校内教室里进行，也可以在校内特定场所里进行，更可以在校外的广袤场所里进行。各所高校都有丰富的爱校教化的资源如校史馆，校外的地方爱国主义教化基地、社会实践基地、文化学习场所等更是对学生进行思想教化、政治教化、道德教化

7、、法制教化的活课堂。 2.移动时间。一方面，高校思政课的课堂教学可以不拘泥于限定的课堂时间、有限的课时支配，课后作业、周末走访等形式都将在时间上延展思政理论课课堂。另一方面，思政课教化教学影响远不止于课内40分钟，在课后时间中、四年高校生活里乃至今后一生都有可能在学生内心刻下烙印。 3.移动内容。高校思政课内容涉及思想政治领域的方方面面，思政课教材高屋建瓴，有些地方比较深邃，如何使教材体系向教学体系转化，变更传统固定课堂“唯书唯上”的理念，真正让思政理论课课堂教学走心是摆在高校思政老师面前的重要课题。把马克思主义理论与当下沸腾的现实生活结合起来，把大家关注的社会热点、焦点、难点问题植入课堂，把

8、大量有教化意义的影视资料移入课堂，不失为一种有效的选择。 4.移动过程。变更传统固定的课堂教学过程从开学到期末始终划一的做法，可以穿插一些不脱离教学目标的教学试验，让学生在课堂以外进行，最终回到课堂进行反馈。如在家庭美德章节实现“孝敬父母”教学目标时，可以设计家庭尊老行动、两地书亲子情等教学实践环节。 5.移动主体。教学主体的移动在于让学生个体或学生小组依据教学安排有目的地参加课堂教学，实现师生角色的翻转。与传统学习观强调学生独立学习不同，情境理论学习观认为，学习应当通过合作、协商完成，要求众多学习者在学习过程中一起探讨、探讨，进行思想沟通，彼此借鉴优秀的学习方法与思路，提高学习效率，开阔学习

9、者的视野。 6.移动场景。通过小品表演、模拟法庭把生活中的现实场景搬移到思政理论课课堂教学中，以丰富、活跃课堂教学，让学生在自编自导自演的过程中提升认知，升华情感。 四、情境理论视阈下的高校思政课移动课堂的意义 1.在教学组织上，实现教学内容与教学目标的有机统一。高校思政课担当着对学生进行系统的马克思主义理论教化和思想品德教化，用发展着的马克思主义武装头脑，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的任务。情境理论视域下的思政课移动课堂，将通过小组辨析、集体探讨、老师总结提升等方式，用生活中活生生的详细案例佐证马克思主义理论，订正学生的错误认知，帮助其树立正确的三观。 2.在教学手段上，实现教学

10、场景与教学内容的完备结合。情境认知理论认为，教化要取得效果必需将学生置身于有意义的情境。情境理论视阈下的思政课移动课堂，非常重视对具有典型意义的教学场景的甄选。通过情境创设，学生在课堂上获得生动形象的认知，克服了传统固定课堂呆板固化的弊端。 3.在教化方法上，实现外在教化与自我教化的完全对接。思政课课程目标的落脚点在于学生思想政治觉悟和道德水平的提高，思想品德作为人的社会性的重要内容，是在肯定的社会关系、社会环境中形成的，移动课堂通过创设各种开放的社会情境，让学生在情境中学会分工学会合作，融知、情、信、意、行于移动课堂中，实现主体的自我教化与外在教化的完全对接，克服了传统固定课堂填鸭式的教化弊

11、病。 4.在教学范式上，实现理论课堂与实践课堂的有机融合。情景理论视域下的高校思政课移动课堂将广袤的社会、火热的生活视为师生活动的平台与源泉，地方爱国主义教化基地、经济建设与社会建设的先进典型、一般的社区劳动者甚至学生本人等都成为理论与实践两个课堂中不行多得的教化资源。站在理论课堂与实践课堂肩膀上成长起来的新时代高校生必定比传统固定课堂中走出来的高校生更具洞察力，更有眼界，更能为国家建设和社会主义事业挑大梁。 5.在教学效果上，实现了情感升华与实力提升的双重进步。情境教学法的核心在于激发学生情感。情境理论视域下的移动课堂教学将使教学过程成为一个剔除情感中的消极因素，保留主动成分的过滤器，使人的

12、情感得到净化和升华，它变更传统固定课堂的注入式教学的闭门读书状况，学生在课内外的实践中得到分析问题实力、处理问题实力的提升。 当然，由于任何一种理论都难免有它的限定性，当我们把情境认知理论应用于高校思政课移动课堂，必需留意坚持马克思主义的真理性原则，强调老师的正面引导，而不是盲目地由学生主导。在开展特性化教学的同时，必需因势利导，把学生引导到正确的轨道。 参考文献： 1美戴维H.乔纳森，著.郑太年，等，译.学习环境的理论基础M.上海：华东师范高校出版社，2002：27，55. 2美LeihgChianelott，著.杨明全，译.情境中的课程课程与教学设计M.北京：中国轻工业出版社，2022：6. 本文是浙江财经高校教改课题移动课堂：情境理论视阈下的高校思政课教学范式改革探究JK202218的阶段性成果。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页