对课堂设计的学习和认识.docx

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1、对课堂设计的学习和认识 作为老师，我们要具有足够必备的理论学问，也要有足够的专业技能，老师的专业技能是完成课堂教学任务的有效前提。老师的专业技能包括备课实力、上课解决和处理问题的实力、校本课程的开发实力、对教学效果的评价和反思实力，还有就是对课堂教学的设计实力。而这其中，课堂教学设计实力对教学实际效果的影响可能更大。在品德课的课堂设计中我认为要抓住五个方面。 一、知提高道德相识 思想品德课有道德教化的目的，确定了课堂教学的设计、组织和实施。在实施中要考虑学生状况，了解学生，理论联系实际，合理制定目标，选取内容，组织素材，按部就班。作为老师，我们首先要做的就是了解学生，了解学生的心理特点、年龄特

2、征以及智力发展水平，只有这样才能理论联系实际，在备好学生的基础上确定适当的教学目标，依据学生的“最近发展区”确定“最佳教学期”，在教学设计中从学生的实际认知水平动身，选择学生熟知的生活实例、名人故事或者典型的案例来引入教学，以此来提高学生的学习爱好。这种情境的设置也符合新的素养教化所要求的贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则。 二、思发展道德思维实力 思想品德课在传授学生道德学问、提高学生道德认知的同时，必需注意发展学生的道德思维实力。在实施中要留意合理设计问题，强化道德选择，引领提升。这要求老师必需具有正确的人生观、价值观、世界观和道德观，只有这样才能引导学生通过学习、仿照，进行思索

3、、推断，得出符合自身实际的道德观和价值观。在这方面老师要发挥示范引导的作用，引导学生朝着正确的人生观和价值观做选择，从而提升学生的道德思维实力和道德推断实力。采纳“道德两难论法”，在课堂上老师细心设计一个既符合现实同时又符合学生认知的两难问题，引发学生认知冲突，让学生以小组探究或者情境体验的方式推理、推断和选择，从而提升发展道德思维实力。在这个环节中，老师正确的价值观的引导就特别重要，因此对老师的道德修养提出很高的要求，老师的价值观要主动向上并符合这个社会的主流。 三、情陶冶道德情感 人不仅仅是理性，更是有感情的，因此道德情感在教学过程中对学生的感染还是有很大作用的，“以理育情、以境育情、以美

4、育情”。在实施中老师可以采纳现代手段，创设情境，陶冶学生道德情感。作为思想品德课老师，我们要充分利用课堂中学生的情感体验，通过创设合理的教学情境引导学生充分地体验情感，动之以情，再晓之以理，这样的效果要比纯粹的理论说教有效得多。老师可以利用多媒体教学技术，通过音频或者视频等感官刺激，在课堂上调动学生的感官，使之在特别的情境中，去感受、去体验，引发其情感的共鸣。由于心情的感染性，这种与详细道德形象相联系的心情体验，可以感染和促进学生道德情感的丰富。 四、样榜样示范 学生是成长中的人，榜样示范是重要的道德教化手段，也是符合学生心理发展特点的、促进学生行为规范的有效做法。根据班都拉的社会学习理论，这

5、种学习过程包括了：留意、保持、动作再现和动机四个过程。榜样示范最主要的是找寻典型。典型集中体现了社会对于道德规范的导向。在课堂上思想品德老师要从实际动身，选取学生信服的榜样或者刚好引入现实生活中的簇新的榜样，引导学生对榜样进行分析、仿照，使学生对榜样产生佩服，从内心深处认同并接受榜样的观点和行为，并产生剧烈的动机进行仿照。在选择榜样的时候遵循的原则就是尽量与时空成反比，老师在树立榜样时要留意不能把一个人说成完备，更不能夸张吹嘘，要实事求是。这样才能客观树立起让学生心悦诚服的榜样，激励学生实践仿照高尚的道德行为。 五、行强化道德实践，指导道德行为 道德根本上是实践的，因此，思想品德课最终的落脚点

6、就是道德实践。道德实践还是从知起先，以行结束。思想品德课主要不是让学生学习道德理论学问体系，而是要让学生形成一种正确的道德观和价值观，并以此引导学生形成正确的行为以及生活方式。所以思想品德课老师在课堂设计中还要具备重要的学以致用的活动设计，让学生在模拟现实生活的实践中加深对道德理论的相识，在实践活动中培育健全的道德观。这种道德实践的意义是深远的，不只是为了检验学生对刚刚所学学问的理解，更是为了学生通过道德实践，树立起正确的道德观，这对学生以后的人生和生活都是具有现实意义的，也是思想品德课的一个最终目的。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页