浅谈中学语文教学中学生说话能力的培养-浅谈中学生阅读能力的培养.docx

《浅谈中学语文教学中学生说话能力的培养-浅谈中学生阅读能力的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈中学语文教学中学生说话能力的培养-浅谈中学生阅读能力的培养.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈中学语文教学中学生说话能力的培养:浅谈中学生阅读能力的培养 语文教学的基本任务是提高学生理解和应用语言的实力，详细地说，就是提高学生听、说、读、写的实力。从系统论的观点来看，整体功能大于各局部功能的总和。语文实力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成，要提高学生的语文实力，就必需听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些缘由，我国语文教学对学生说话实力的培育虽有留意，但做得还很不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。1传统教学对学生说话实力的培育留意不够的缘由所在首先，在人类发展史上，人们过去因受社会生产力水平低下的限制，“声不能传异地、留于异时”。所以人们利用

2、声音、发挥声音效能的领域特别狭窄。其次，由于中国传统社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话实力的培育不够重视。在相当长的一段时间里，我国相当一部分人还是把能说会道与巧语花言等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今日，我们不少人仍旧信奉“缄默是金”的所谓“生活真谛”，这是中国传统社会文化意识积淀给说话实力的培育所带来的消极影响。再次，对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话实力的培育。这种状况不单出现在一些成果较差的学生身上，就连那些“优等生”有不少也是如此，这种状况应当引起我们的足够重视。2学生说话实力的培育在相当长的时间内被人们忽视这一点除以上

3、所述缘由外，与有些人认为人自小就会说话，没有必要进行培育有关；甚至有些人认为学生说话实力的培育会阻碍读写实力的发展。实际情形果真如此吗？我们先来看看说话实力在语文实力结构体系中的地位。先从部分与整体的关系看，语文实力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的实力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”，要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话实力的培育便不行缺少，它是语文实力的一个重要的有机组成部分。3学生说话实力在语文实力结构体系中具有极其重要的地位在语文教学中，说话教学具有非常重要的意义和作用。它可

4、以更好地发挥语言学科的工具作用。详细可从以下几方面进行考察：3.1交际工具的作用。语言是一种交际工具，它包括书面语和口头语两种。虽然运用口语交际会受时空的限制，但说话仍旧是人类最重要的交际工具，这是因为以说话的方式进行交际既经济、便利而又有实效，它不须要什么特殊设备，不须要什么特殊原料。不管多么困难的意思，人们都可以用适当的话把它说出来。因此，有资料显示，在人类运用的各种交际工具中，说话交际仍是最为重要的。3.2思维工具的作用。众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言借助于语词，按肯定的语法结构快速地转换为外部语言的过程。在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边说、边说边想，内部

5、思维与口语表达快速传递，不断交织进行着。“语言是思维的干脆现实”。在语文教学中，说话教学和思维训练是同步进行的。说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、灵敏，智力的快速发展。一个思维混乱的人，不行能会说出很条理的话。3.3定向沟通工具的运用。口语具有“定向表述”的特点，说话人是在肯定场合对特定的对象进行讲解并描述。此外，说话还可以借助“人体语言”和“副语言”进行表述。这是口头语言表达的一个最大特色。因此，说话训练在语文教学中可以进一步发挥语言的工具作用。4如何培育学生的说话实力按系统论的整体性原理和有序性原理，我们应当按学生的思维和心理特点，制订科学的训练体系、按部就班地进行训练。在详细措施

6、上，我们应抓住以下三个环节，对学生的说话实力进行整体的培训：4.1创设语境，激励学生“敢说”。在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其缘由主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的老师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理改变，尤其是其次性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。为激励学生敢说，我们必需创建良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，老师要实行教学民主，留意调动和爱护学生发言的主动性。老师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，激励学生，允许学生同等地与自己探

7、讨。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的改变，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟识“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说全部这些，都要求老师通过按部就班的方式，使“语场”由课内向课外延长，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培育学生的说话实力。4.2进行思维训练，培育学生“能说”。激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们老师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不行，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不行分的，一个思维紊乱的人

8、，肯定说不好话。只有思维清楚而又有层次，语言才会清晰而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。4.3教会学生说话的基本技巧，培育学生“会说”。“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。口头表达实力是一个人的学问、实力、智力的综合体现，它须要高尚的情操、渊博的学问、坚固的记忆实力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维实力以及精彩的表现力。以上，我们从造成轻视学生说话实力培育的缘由、培育学生说话实力的重要性、说话实力的培育在语文教学中的地位以及应如何培育学生的说话实力等几个方面，对学生说话实力培育的诸要素进行了初步的探讨。我们的目的，最终还是从整体上提高学生的语文实力，这是我们全部语文教学工作的动身点和归宿。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页