谈如何办出幼儿园的特色-如何与幼儿园谈特色课合作.docx

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1、谈如何办出幼儿园的特色|如何与幼儿园谈特色课合作 由于幼儿之间的竞争日趋猛烈，幼儿园能否办出自己的特色已成为幼儿园能否生存的一个非常关键的问题。因此，我们有必要对幼儿园特色相关理论和实践进行探讨。本文从幼儿园特色的内涵、幼儿园特色的结构要素、幼儿园特色的条件、如何办出幼儿园的特色来阐述本人对幼儿园特色的一些相识和主见。1.幼儿园特色的内涵1.1 特色的本质特色是某一事物指有别于其它事物之处。是一个中性词。事物的特色既可表现为人无我有、人有我优、人优我精，也可以表现为人多我少，人有我无。和“有”一样，“无”也是一种属性。事物的特色，体现着事物本身的内在价值。因此，从一种产品、一项服务项目的开拓，

2、直到一个地区、一个民族、一个国家的发展道路的确定，人们无不追求着自己的特色。还可以这样说，有特色才会有存在的价值。1.2 幼儿园特色的属性幼儿园特色是办学主体刻意追求逐步实现的幼儿园工作某一方面特殊优于其它方面，也特殊优于其它幼儿园的独特的稳定的品质。它也称为办学特色。社会公认的某种显著的特色幼儿园，主管部门可以命名其为特色幼儿园。幼儿园特色是独特性与优质性的统一。幼儿园特色的独特性与优质性的关系主要表现在两个方面：一是幼儿园特色本身的先进性、科学性；二是办学育人整体水平有肯定的质量，够上肯定的档次。衡量一所幼儿园是否办有特色，不仅要看它特色项目的成果，而且要看它的整体办学水平。很多有特色的幼

3、儿园，其教化质量的总体水平都相当高。假如一所幼儿园仅仅在特色项目上成果优异，有几个尖子幼儿，而总体办学水平低，教学质量差，甚至不如一般学校，那就是以牺牲幼儿的全面发展为代价换来发展“特长”，这种仅仅停留在特色项目上或用“特色”代替整体办学水平的做法，就不能称之为办学有特色，也绝不是我们所提倡的。2.幼儿园特色的结构要素2.1 主题思想幼儿园特色的主题思想也可简称为主题，它是以园长为代表的幼儿园教化思想在办园过程中的集中体现。一般来说，幼儿园特色的主题是园长在某种教化思想支配下，对幼儿园现实教化资源配置状况和幼儿园教化发展水平进行调查、分析、探讨，以及对幼儿园教化发展前景规划而得出的思想结晶。所

4、以它是园长对幼儿园教化现实的相识、评价和办园志向的综合体现。幼儿园特色的主题确定着对幼儿园教化形式和结构的选择，它体现和确定着幼儿园教化活动的主旋律。幼儿园特色主题表达的清楚程度，反映了一所幼儿园特色建设发展的层次水平和水准，它确定着幼儿园发展的方向。2.2 教化行为方式这里讲的教化行为方式不是指详细的微观的教化行为方式，它是指幼儿园教化思想与教化实践相结合的教化程序与程式。没有教化程序与程式，教化思想就会成为无处附体而漂浮的幽灵；没有明确教化思想的教化行为方式就会成为盲目的行为，就如同盲人骑瞎马，夜半临深渊，是非常危急的行为，我们强调在幼儿园占主导地位的教化行为方式，其含义是：这种教化行为方

5、式在幼儿园长期的教化实践活动过程中，已经被大多数教化工作者认同、接受，并转化为自己的教化行为方式的特征，已成为幼儿园教化的优良传统和珍贵财宝。另一层含义是说，这种教化行为方式已由“自发”上升为“自觉”阶段，已被幼儿园归纳为幼儿园相关的规章制度等形式，以此进一步指导这种行为方式走上更加科学化、规范化的轨道。当然，从幼儿园教化活动实际来看，一所幼儿内肯定不会只存在着一种教化行为活动方式，它往往还同时存在其它的教化行为活动方式。我们所强调的占幼儿园主导地位的教化行为活动方式，很有可能随着时代的发展，幼儿园办学主客观条件的改变，原来占主导地位的行为方式退为非主导地位，而原来处于非主导地位的行为方式上升

6、为幼儿园的主导地位，由于教化行为方式的改变，会导致幼儿园特色发生改变。假如是一个更先进、更科学的行为方式占据了幼儿园教化的主导地位，那就标记着幼儿园特色是向前发展了，是进入了一个新的发展过程，或是达到了更高层次。反之，假如是一种落后的教化行为方式取代了原来的行为方式，那就标记着幼儿园特色的弱化、蜕化，甚至是消逝。这两类事例在幼儿园实践中是不乏其例的。2.3 环境氛围幼儿园所处的自然环境和社会人文环境是幼儿园教化赖以生存与发展的土壤。它们既给幼儿园教化供应了不同的发展条件，又对幼儿园教化发展提出了不同的要求和标准。幼儿园教化在适应这种特定的环境要求的同时，能够而且必需通过自觉的选择和自主的创建，

7、能动地改造环境，能动地适应了社会发展的须要的办学形式。正是人们这种自觉的选择和自主的创建，能动地适应了社会发展与人的发展的须要，才会创建出幼儿园特色。同流合污，任幼儿园自然地发展是办不出自己幼儿园的特色的。3.使幼儿园特色及其发展呈现出五彩缤纷无论是从理论论证，还是从教化实践考察的角度看，就是在同一主题思想指导下，由于各幼儿园办学主客观条件的差异，特殊是园长个人的学识，修养、实力、阅力等方面的差异，确定了幼儿园教化行为方式的多样化，幼儿园教化创优途径的多样化，以及创优过程的多样化，这些多样化方面的多样组合，就使幼儿园特色及其发展呈现出五彩缤纷，争奇斗艳。在幼儿园特色的建设中，各种规章制度规范着

8、人们的言行，使人们朝着共同的目标前进。在这个过程中，作为教化工作者的个体，在对自己的教化活动行为方式进行调整时，不单纯是靠行政的干预，主要是靠舆论-幼儿园教化的主导舆论进行自我调整，自我修正教化行为及其方式。只有如此，幼儿园教化整体才能形成一个自组织系统，具有自组织实力，幼儿园每个方面的教化活动才会和谐地运转，相互协作，相辅相成，形成幼儿园教化整体的合力。假如一所幼儿园缺乏这种健康的主导舆论，幼儿园教化的各个教化要素的整合及运转就如同一架缺乏润滑剂的旧机器，只能咯咯吱吱地转动，稍不留意，甚至会将机器本身磨损，毁坏。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页