基于案例教学的网络课程设计的研究.docx

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1、基于案例教学的网络课程设计的研究 摘 要： 本文首先介绍了在网络环境下实现案例教学的可能，论述了其探讨的意义，分析探讨了现有网络课程中在线案例学习的常用形式。其次针对案例教学的模式构建了一种基于网络环境下的案例教学模型，并对模型中各组成及模型的操作过程进行了阐述。最终通过在线案例学习模型，建立案例教学平台。 关键词： 案例教学 网络课程 教学模型 案例教学法是一种以案例为基础的教学法，通过供应经典案例，为学习者供应真实的学习情境，分析并绽开探讨，最终进行总结和反思。近年来，案例教学已广泛运用于教学和各类培训中，发挥着重要作用。案例教学一般在课堂教学环境当中进行，而在网络环境下如何组织好案例教学

2、，实现案例的在线学习，还有待探究和实践。本文试图从网络环境下案例教学探讨的意义入手，分析有关在线案例学习的网络课程网站，归纳教学案例在网络课程中的教学形式，从而构建网络环境下案例教学模型，最终实现案例教学平台的设计。 一、网络环境下案例教学探讨的意义 课堂面授环境下开展案例教学，由于受到许多条件的制约，难以保证其高效实施，教学效果不尽如人意。如：课堂案例教学一般采纳学生自行打算、小组探讨打算、小组集中探讨、全班探讨，老师总结阶段和课后反思的基本模式，但授课班级的人数、教学时间、师生沟通的时间长短等条件不同，干脆影响学习者思索和探讨的时间，从而影响案例教学的教学效果。随着通信网络技术的发展，丰富

3、共享的网络资源，实时的在线交互，使得一种以学习者为中心的网络环境下的案例学习成为可能。网络环境下的案例教学有以下优势。 在线案例学习打破了时空的束缚，学习敏捷性强。 课堂环境的案例教学，由于受课时和教室空间的限制，学生很难同时进入探讨状态，对案例进行多角度、全面和细致的分析。而网络环境下的案例教学，可以冲破时空的束缚，进行实时和非实时的沟通，并能实时记录探讨的全过程，供学习者共享。 学习资源丰富，利用率高度，且具有增殖性。 利用网络的资源共享、学问重组的功能，可以整合各类型的学习资源，极大地丰富了我们的学习资源。网络环境下的案例教学大大扩大了参加探讨的学生的规模，课堂面授的案例教学学生数量限制

4、在三十至四十之间最佳，人数超过四十，教学效果就很难得到保证。但网络环境下的案例教学可突破时空的限制，老师和学生之间、学生和学生之间可以自由地沟通和协作，学生的规模数量可扩大至约一一百零一零一人，大大提高了资源的利用率。学习资源随着探讨的深化，教学资源得到不断增殖。 学习交互性强，学生参加度高。 利用网络环境进行案例教学，可以在案例探讨过程中赐予学习者实时的帮助，并能对探讨结果刚好反馈，不断引导探讨的方向，使学习得以接着进行，学生的满足度和参加度大大提高。 二、案例教学在网络课程中的应用形式分析 通过对有关在线案例学习的探讨，案例教学在网络课程中的应用形式可归纳为以下六种。 案例引入。 在正式学

5、习内容之前，引入一个与学问内容相关的案例创设情境，通过案例与主题内容的迁移类比，激发学习者的学习爱好和学习动机。常采纳的方法有：案例可以是历史事务、生活当中常见的故事、经典试验或与主题相关的视频等。 课中引例。 在学问讲解的过程中，对于重难点内容，采纳举例说明的方式促进学习者的理解。常采纳的方法有：举例说明，通过对案例的剖析，加深对主题观点的理解。引用例子说明重点问题。用举例的方法对学问点加以说明，给学习者供应实践方法。 案例观摩。 在学习过程中展示观摩案例，然后让学习者对案例进行探讨思索，最终老师对案例进行具体的解读，对探讨和思索的结果进行点评。特点：在观摩并点评案例的过程中，帮助学习者发觉

6、问题。案例观摩的过程：案例呈现、老师解读、专家解读、反思与启示。 案例探讨。 赐予一个案例，针对案例中的问题绽开探讨，引起思索，学员可以运用课程学问充分表达自己的想法。常采纳的方法：呈现案例、提出问题、实时探讨或面对面沟通。给出一个案例供学习者探讨思索，并对案例中涉及的探讨要点赐予提示。 课例评析。 课例是对教学问题和教学确定的再现与描述。课例评析的目的是通过对教案设计、讲课思路、说课等环节的分析，让老师学会有目标、有方法地探讨课堂改进。课例评析一般包含教案阅读、课堂实录、教学说明和课例点评等环节。 案例研习。 教学内容融合于综合案例中，学习者通过对案例的探讨和实践，加深对教学内容的深层理解。

7、所以“案例研习”可以看做是一种课程类型，而案例学习广义上既包括活动类型，又包括“案例研习”的课程类型。常采有的方法：通过介绍胜利案例，指导学习者的实践活动。老师针对自己的课堂教学进行介绍。课堂实录案例学习。 三、基于案例教学的网络课程教学模型 通过上面对现有典型案例教学的网络课程应用分析，其网络课程只能称得上是课堂教学中的案例、课例素材而已，大多数是案例的电子化，其网络优势发挥不明显，并不是真正意义上的基于案例教学的网络课程。该内容旨在构建一种以网络为依托，虚拟现实的在线案例学习的模式。 图 1 基于网络环境下的案例教学模型，强调以学生为主体的协作学习和自主探究的学习方式。在传统课堂面授案例教

8、学模式的基础上，充分发挥网络环境下共享、交互性强、突破时空的限制和学习敏捷性等优点，以案例探讨为核心，利用网络监控机制，老师对学习者供应实时的引导和困难的帮助，使探讨得以接着进行，朝有益于解决问题的有利方面发展，最终达到培育学生解决问题和分析问题的实力，增加学生协作共事的实力。老师在网络学习平台上发布学习案例和相关资料，依据学生注册的班级对学生过行分组；各成员阅读、分析和思索案例，形成小组案例分析列表。案例分析列表在小组探讨区再进行广泛、细致深化的探讨，形成小组案例分析报告，各小组的分析报告组成案例分析报告列表，然后全部各小组对报告列表进行探讨，得出关于该案例学习的案例分析报告。在探讨过程中，

9、老师利用网络监控机制，对探讨进行引导，并供应实时的帮助，解决学生在探讨中遇到的困难，使学生不断树立学习信念，把持探讨的方向，保证探讨得以接着进行。最终，老师对整个案例学习的各个阶段、探讨结果，以及学习过程中遇到的问题，及优缺点进行总结和评价，并对整个在线案例学习活动进行反思。实现网络环境下的在线案例学习模型，如图1所示。 教学案例及相关学习资料。 老师除了要呈现蕴涵学问点的案例外，还需供应事先设计好的案例分析题，有利于学习者的思维的导航；相关学习资料可以是学习材料、背景资料、类似的案例、友情链接、案例的增殖资源、相关的文章及多媒体资料等。 案例分析列表。 学习者阅读案例及相关资料，自主探究，依

10、据自己对案例的理解，完成案例分析题。小组各成员可对个人分析题作业相互评议、补充、修改、反思，促进对案例的进一步理解，最终形成案例分析报告。 案例分析报告。 案例分析报告是学习者通过诠释案例的各要素，将案例中的表象与学问点相联系，实现的意义建构。 总结与评价。 在这一过程中，老师对整个在线案例教学活进行总结和对案例分析报告进行评议。 监控机制。 监控机制是指老师帮助学生学习的相识帮助工具和协作工具，如，QQ、微博、博客、电子学档、检索器、电子邮件、站内邮箱、案例报告生成器、留言板、论坛及通信电话等。 四、基于网络环境下案例教学模型的网络课程设计 在了解了网络环境下开展案例教学的意义，分析了现有典

11、型基于案例教学的网络课程教学应用形式之后，提出了“以学生为中心，自主探究，协作学习”的在线案例教学模型。为了使网络课程实现该模型，网络课程的系统设计可以从下方面考虑。 系统设计的流程。 网络课程系统采纳B/S结构架构，在功能上，要实现角色权限的设定、案例的发布和阅读、案例分析列表、探讨沟通、分析报告的生成、教学笔记等功能。在线案例教学的过程包括：案例的发布、教学打算、教学进行和总结与反思四个阶段。案例的发布阶段，老师除了利用网络课程供应的案例编辑器编写案例或干脆导入外，还要供应分析案例分析有关的相关资料，便于创设学习情境，并提出案例分析题；教学打算阶段，老师可对案例进行管理、建立班级和对注册的

12、学生进行分组；教学进行阶段，学生对案例进行阅读，在小组在各自的探讨区进行自主、协作学习，经过一段时间后形成本小组的案例分析报告，提交至本班的案例分析报告模块，各小组成员可对分析报告，再进行评议、修改、反思，最终完成案例分析报告，教学进行的全过程，老师可以查看案例学习的全部信息和参加案例探讨的过程，并可对学生进行实时指导；总结评价和反思阶段，老师对案例学习的全过程、案例分析报告等进行总结和评价，并对记录在线案例教学时的思索。 角色权限的设计。 依据系统设计流程，网络课程内容的阅读包括四种角色的权限，即：系统管理员、老师、学生和访学者。 系统管理：具有管理网络课程的最高权限，涵盖了其他角色的全部功

13、能，具有角色定义、查看登日志、管理用户、管理案例、管理素材、管理案例分析报告等权限。 老师：发布和管理案例及相关资源、可以进入班级和各小组空间、可以上传和下载文件、查找用户等权限。 学生：进入案例空间、进入班级空间、进入小组空间、查找用户、上传文件等权限。 访学者：指没有注册的用户。其权限为阅读案例、检索资源等。 监控机制的设计。 监控机制是在线案例教学得以成功进行的重要保证。在监控设计上，应做到制度监控、实时监控和事后监控三个方面。为了调动学生主动参加性和主动性，在设计上可对学生学习行为进行监控，如，对参加探讨、发帖的数量，是否按时完成撰写案例分析报告等，系统对学生成果分数作相应的加分扣分或

14、是零分处理；网络课程除了探讨区、留言板、邮箱等常见监控功能外，还应在教学进行阶段整合实时监控工具，如，在线QQ、博案、微博等。 五、结语 网络环境下案例教学的理论探讨和实践还处在摸索阶段，对教学模式、教学设计、教学过程、教学支撑平台设计及影响教学效果因素等都有待进一步加大探讨力度。本文在分析现有教学案例在网络课程中的应用的基础上，提出了“以学生为中心”在线案例教学的教学模式，并对该模式下的网络课程设计问题进行了探讨。 参考文献： 1张国民，张剑平，邱红霞.基于教学交互视角的网络课程分析J.现代教化技术，2022，. 2白杨.网络环境下培育师范生教化技术实力的案例教学探讨D.西南高校，2022. 3刘名卓.教学案例在网络课程中的教学应用R.华东师范高校，2022. 4宋述强.基于网络的案例学习环境设计与探讨D.清华高校，2022. 5李静.网络环境下的法学案例教学设计探究J.甘肃政法成人教化学院学报，2022，. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页