新课程标准下初中数学作业的优化设计.docx

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1、新课程标准下初中数学作业的优化设计 摘要：本文阐述了案例教学法含义及运用在信息技术课程教学中的优势。以“绘制简洁图形”一课为例，从案例选取，案例分析，案例实践等方面对案例教学法进行了深化探讨，表明案例教学法在信息技术课程中的运用能够显著提高教学质量，并对教学中存在的问题进行了简洁剖析。 关键词：案例；案例教学法；信息技术课程 The Research of Case Teaching in Information Technology Courses Abstract: This article describes the meaning of the case teaching method

2、 and the advantages when teaching in the information technology courses. With the example ofDraw Simple Graphics Course,the article makes an in-depth discussion of case teaching method from case selection, case analysis, case practice and other aspects. And it indicates that the application of this

3、method can improve the teaching quality greatly. Finally, it analyzes the problems encountered in the teaching simply. Key words: Case; Case Teaching; Information Technology 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-157804-0115-02 目前各学校普遍开设的信息技术课程是一门典型的新兴课程，其课程内容更新快、操作性强。传统课堂中，老师讲、学生听的模式并不适和信息技术课程的课堂教学，假如接着实行传

4、统的教学模式，一味强调理论学问的系统学习，有可能导致师生关系僵硬、学生学习被动、主动性低下、理论与实际脱节等现象。因此，寻求新的教学模式，探究更科学高效的教学法是摆在教化工作者面前的一大课题。 案例教学有其先天的优势，可以作为信息技术教学改革的一个突破口。 1. 案例教学法的含义及优势 案例教学法(国外称为个案探讨，即case study)是一种将理论联系实际、注意启发的教学过程,它依据教学大纲中规定的教学目的，举出实际的案例，通过老师的指导，实行多种形式引发学生独立思索，从而对案例中的材料和问题进行分析探讨，提出自己的见解，作出推断和决策，最终提高分析、解决问题的实力。 案例教学法利于更好地

5、激发学生的学习爱好，帮助学生主动地理解和探讨实际问题。详细而言，在信息技术课程中采纳案例教学法，可以提高信息技术教学的好用性，传统的信息技术教学模式是以老师和教材为中心，老师以为的灌输学问给学生，侧重于学问点的系统性、全面性，而案例教学法则侧重于培育学生的实际实力，适合用于信息技术课程这种可操作性很强的课程。 另一方面，案例教学法适应信息技术课程的教学要求，信息技术课程以培育各专业学生的计算机操作技能为教学目标，以往的实践课上，为了提高教学质量，老师往往会实行“一刀切”的方法，统一要求学生的实践步骤，并指明具体操作方法，如此往复，学生缺乏主动性、独立性，只知道根据路标走路，摸着石头过河，时间久

6、了会觉得课程味同嚼蜡，学习爱好也就变弱，一旦脱离了老师的要求又会感觉头脑空空、无从下手。每一个详细的案例，在案例教学情境中都能供应多种思索方式。对于学习基础差的学生，老师就从最基础的角度引导学生探讨，对于基础好一点的学生，就启发学生思索的更加深化和全面。 案例教学的另一个特点是课堂气氛活跃，每个人都能发表自己的观点，对案例的剖析更加全面，有利于不同学习背景的人用不同的方式探讨同一个案例。 案例教学还有一个优点是利于提高学生的综合素养。传统的信息技术课程教学方式是封闭的、单调的，教学形式唯一、缺乏师生间的探讨沟通，不利于创新实力的发展。而案例教学正好可以弥补这一不足，它采纳一种开放的、动态的教学

7、方式。呈现一个个典型的教学案例，通过老师细心组织的课堂探讨这一中心环节，帮助了学生与学生、老师与学生之间的学问互动，有利于丰富学生的思想和加强记忆，既培育了学生的开放思维实力，也熬炼了学生的分析实力、解决问题实力，增加学生的交往团队精神。 2.案例教学法在信息技术课程中的实施方法 2.1 细心打算，选取案例 。选好案例，是案例教学的首要条件。案例是案例教学法的核心，案例质量干脆影响教学效果。上课之前，老师要投入足够的时间和精力，做好教学案例的设计与打算工作。在设计案例时，应坚持以传授学问、提高实力为目的。在案例选取时要留意案例教学所采纳的案例不同于其他教学法中的例证，案例是案例教学的主体，整个

8、课堂围绕案例进行，案例是整堂课学生们学习和获得学问的载体，同时选定的案例必需从时间、学问背景和应用场景等层面满意教学要求，必需是老师自己能把握得了的，学生易于接受和认同的，案例还要要有肯定的趣味性这样才能提高学生的学习爱好和主动参加性，使学生在开心的氛围中学习。 2.2 精选案例，导入新课。在课堂教学中，可把案例呈现作为起点，使学生能很快对所要学习的内容有一个比较感性的相识。例如在学 PowerPoint 时，先给学生呈现一个 PowerPoint 制作的个人简历。简历界面精致、背景新奇、布局奇妙，并且动画效果多彩多样，令学生耳目一新，立刻把学生的留意力吸引过来。每个人都产生了自己制作 Pow

9、erPoint 的剧烈愿望，自然而然地主动投入下面的学习中去。 2.3 主动引导，组织探讨 。课堂探讨是案例教学的中心环节，是一种交互式的探究过程。这一阶段重视的是师生之间的互动，老师要适时变更角色，成为探讨的组织者和引导者。课堂探讨使学生有更多展示自己实力的机会，学生通过互动可以得到来自老师及其他学生的看法和建议，增加对问题理解的深度和广度。同时，也可培育学生自身的表达和沟通实力。在组织探讨环节中，老师要把握几点：第一，要对课堂有足够的掌控，否则就会使探讨适得其反。其次，老师不能将自己的观点强加给学生，师生、生生之间必需保持同等对话。第三，要在探讨后刚好进行探讨总结，比较各种解决方案的优劣，

10、淘汰不合理的见解，提出可行方案，使学生巩固学问，提高学习效率。 2.4 老师总结，螺旋上升 。从案例探讨中得出肯定的结论，为后面的课堂教学做打算。在案例教学中，探讨的结论是各种各样的，解决问题的方法也没有肯定的，老师总结应以正面激励为主，对于问题不肯定给出准确答案，重在揭示出案例包含的学问点。同时，老师的总结又将作为导引来引出新的案例。新一轮的案例教学起先，随着一个个教学案例的绽开，学生们得到的学问将一点点增加，学问结构螺旋上升，直至课程结束。 3.案例教学实践 以绘制简洁的图形一课为例 3.1 教学目标：学问技能：设计一张电子贺卡，熟知绘图工具栏各种工具的用法，学会绘制各种图形。过程与方法：

11、在课堂中感受学习制作贺卡过程，初步学会分析解决问题的过程和方法。情感看法与价值观：培育酷爱生活高尚情操与团结友爱的良好品质，具有肯定的动手操作的实力及与同伴合作沟通的意识及实力。 3.2 课题分析。本节课是七年级信息技术上册三单元中绘制图形及美化章节中的内容。通过利用多媒体网络教室，创设信息化的教与学环境，结合丰富的素材、好玩的情境，让学生在乐中学、学中乐，主动的吸引学生参加学习、主动的沟通合作。 重点：工具栏中多重绘图工具的运用 难点：填充颜色和合理搭配图形 3.3 活动内容刚好间支配 老师活动 学生活动 信息技术手段 (1)引入：你想为挚友打算什么礼物？a.供应引入材料，依据学生的回答状况

12、引入课题;b.探讨并集体回答;c.通过事先打算的课件引导学生阅读材料 (2)新授过程 1)展示贺卡:a.展示贺卡;b.观赏贺卡，思索;c.运用管理软件展示贺卡。 2)分析贺卡组成:a.老师引导;b.学生进行集体回答;c.用投影供应画面，给学生供应自主学习的空间:基本图形文本框。 3)绘制背景：a.依据学生的反馈状况，供应必要的帮助;b.操作计算机练习绘制各种背景图形。 4)设置背景图形属性:a.对学生绘制进行指导;b.练习图形的属性设置;c.通过软件在屏幕展示。 5)设置背景图形特效：练习图形的效果设置。 6)绘制贺卡的修饰图形 7)图形的复制与组合 8)组合成贺卡 9) 作品创新和展示 (3

13、)进行绘制探究：a.通过管理软件的展示功能进行屏幕播放;b.再次修改，展示学生作品并评价;c.展示贺卡，查看学生练习状况，供应建议;d.对自己制作的贺卡进行修改，提交自己作品。 (4)课堂总结(10分钟)：a.回顾本节课学习的内容;b.评价学生作品,总结本次课程;c.学生回顾本堂课内容保存自己的作品。 4.以绘制简洁图形为例的案例教学课后评价及反思 在绘制简洁的图形一课中，我们实行了案例教学法，老师主动引导学生自主学习，并参加小组探讨，以达到对所学学问的深刻理解，在理解的基础上，能够通过上机实践驾驭相关的学问。虽然案例教学在信息技术课程教学中当然有其优势，但是在实际操作完，照旧有一些值得留意的

14、地方。 一方面，案例教学法注意实践，忽视了理论学问。案例教学法特殊注意实力培育的好用教学方法，它注意实际但不应放弃对理论学问的学习。信息技术课基础性强，就绘制简洁图形一课来说，假如在前面没有学习过Word2000的基本操作和相关理论学问，学生是无法通过自主学习来达到学习目标的。所以案例教学法须要实践与理论结合起来。 另一方面，案例教学法注意实践，但没有注意操作细微环节。在绘制简洁图形这节课中，老师虽然支配了实践环节，但没有要求学生对操作细微环节的驾驭。这就可能导致部分学生不重视操作细微环节，那么在相关的理论考试中就会表现出不足。所以须要要求学生驾驭操作细微环节，以应对理论学问考试。在课前，通过

15、对这堂课的教学内容、目标和学生的状况作了详细的分析，并进行了详细的教学策略任务设计。所以，细心的教学设计是一堂课成败的关键。这堂课主要设计了一个贺卡的大任务，这样的任务源于生活，而且符合学生个体须要，也具有肯定的趣味性，能够吸引学生。不仅能使学生将所学学问融会贯穿，还能培育学生的创建力。考虑到学生可能不能一时解决问题，老师不是干脆给出任务的完成方法或者问题的答案，而是通过详细的提问启发学生的思维，分析任务，让学生自己探究，并进行有针对的辅导，引导学生找出答案，最终再公布答案。案例的实施过程学生遇到了种种问题，这就是将任务细化的过程。学生通过自己解决问题的过程，发觉一个个小问题，再一个个击破，培

16、育了分析问题和解决问题的实力。 参考文献： 1 王花，刘娜.案例教学法在flash动画制作课程教学中的运用J.职业教化探讨，2022(7)：78-80. 2 李劲松.案例教学法应留意的几个问题J.河南教化，2022(7-8)：42. 3 嘉玛.案例教学及其在国内发呈现状.中华读书报，2003-08-06 4 张继学. 案例教学及其在国内的发展探讨J. 职业教化探讨，2004，：60-61 5 郑金洲.案例教学指南M.上海：华东师范高校出版社，2000. 作者简介： 汪光麒，安徽芜湖人，西南高校教化学部2022级教化学原理专业硕士，探讨方向为中国当代教化改革 新课程标准下初中数学作业的优化设计

17、颜泳嘉 (上海市辽阳中学 上海 辽阳 200090) 摘要：数学作业始终伴随着数学的学习，因此我们在关注课堂教学的同时我们不能忽视数学作业的设计。数学作业的设计应当遵循科学性、有效性、主体性等原则，数学作业要能体现出合理性与适恰性，要真正为学生全面地进步供应帮助。 关键词：初中数学；作业设计；设计原则；设计方法 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1673-157804-0117-01 教化以育人为本，育人的根本目的是为了学生终身的、健康的发展。上海市中小学数学课程标准中强调基础教化阶段的数学学习应着重对全体学生强调“打好基础，学会应用，激发爱好，启迪思维；同时获得主动的情感体

18、验，形成正确的价值观”。这对初中数学教学提出了更高层次的要求。 在数学课堂教学不断改革拓展、教学理念不断推陈出新的今日，我们不能忽视课堂教学的延长地带-作业。 1.优化初中数学作业设计势在必行 上海市中小学数学课程标准紧扣“以学生发展为本”的主线，强调在数学课程中培育学生技能、思维、爱好、看法、情感、价值等多方面素养的要求。作业是数学课程的重要组成部分，对于数学学问的积累、技能的运用、思维的训练乃至数学素养的提升、看法与情感的形成都具有重要的作用。课程标准明确指出：“建立合理的数学训练系统。充溢具有实践性、应用性、探究性和开放性的数学习题，使发展性训练与基础性训练协调互补；增加习题的层次性、多

19、样性和可选择性，使数学训练适应不同学生发展的须要。”因此，无论是从数学课程发展的角度亦或是从学生数学素养提升的角度，作业的设计都显得必要。数学老师应当将作业的探讨与设计作为数学课程开发重要环节，将作业的实践活动作为课程实施的重要途径之一，构建科学、合理、有效的训练系统落实课程目标。 2.优化作业设计的原则 科学性原则-作业设计科学合理，内容难易得当，符合初中学生学问习得规律。 主体性原则-作业设计应体现学生的学习主体地位，为学生的学问习得与实力发展服务，要重视开启学生的多元智能，提高学生的综合素养。 实效性原则-作业设计要把握适度与适量的原则，要重视学问、实力的点滴积累，不能急于求成。 差异性

20、原则-作业设计要充分考虑学生的差异性诉求，在作业量、作业难度、作业方式与作业评价等方面进行分层设计、分类指导。 实践性原则-在作业设计中整个作业切实可行，具有较强的可操作性，具有好用价值。它是作业活动的核心。 创建性原则-作业设计中应留意既要发挥学生显明的特性特点和学科特色，又要不断发觉新问题、解决新问题，使作业活动保持“簇新”。它是作业活动的生命线。 亲和性原则-设计作业时应讲究作业内容、形式的趣味性。 开放性原则-布置作业的内容开放，学生有权自主选择；完成作业的形式开放；作业结果和答案开放，不再是单一的、刻板的；评价作业的方法开放。 3.优化作业设计的方法 3.1 明确课程标准，对作业目标

21、进行整体设计。谛视现下的数学作业不难发觉，由于缺少整体的目光与系统的设计，各学段的作业往往是割裂的。即便是同一位老师布置的作业，也往往缺乏联系，不成系统，一些作业完全脱离了学生的认知规律和学习基础，如盲目地将综合题甚至是中考题加进新课的作业这种作业现状，往往是低效与繁冗的根源。因此，初中数学老师，无论是处于起始年级，还是毕业年级，都应具有更广袤的教学视野。既不能将自己的教学视野仅局限于某个课时或某个章节，不能仅着眼于学问点的练习与巩固，而应当着眼于学问点背后蕴含的数学思想和数学方法，着眼于学生的数学素养与数学实力的形成，更应考虑到学生的持续发展。数学老师应当在新课程标准的指引下，转变教化观念，

22、系统地设计数学作业。 3.2 敬重个体差异，对作业内容进行分层设计。学习差异是一种普遍存在的现象，实施作业分层设计，可以让学习困难生喜爱做作业，并有信念完成作业；让学有余力的学生能够获得思维上的拓展；能够做到“优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了”，使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，共同进步，最终取得预期的教学效果。 为了使分层作业真正发挥其功效，在设计分层作业时应先做好以下几项打算工作：分析教材，弄清所教学的学问点在教材中所处的地位和课程标准所要达到的目标；分析学生，了解各层次的学生在学习上不同的须要；分析习题，明确每一道练习题目在针对不同层次学生要达到的目的和要求。 3.3 重

23、视实力培育，对作业形式进行多样设计。由于数学的学科特点，传统的数学作业往往以书面形式为主，重视学问的积累、技能的训练，忽视学生多方位、多角度地感知与相识，这使得数学作业往往沦落为师生间的文本往来。在这种封闭式的作业环境中，发展学生的特性与创建力就无从谈起。数学课程标准指出“学生须要形成的实力，不仅是学科性的基本实力，还包括动手实力、合作实力、创建性活动实力等通用实力。”因此，数学作业的设计应体现时代要求，培育学生的质疑实力与创新精神。不仅如此，数学作业还应体现其特有的应用功能和实践价值。从这个观点动身，数学作业的设计应当呈现多元开放的特点，既应关注学问的巩固，也应体现学问的延长与实践，努力实现

24、课内外的联系、学校与社会的沟通以及学科之间的融合；既激励学生的独立思索，又充分地敬重学生的特性见解。 3.4 激发内在潜能，对作业评价进行多元设计。作业评价是对学生在作业中取得的成果和达到的水平作出评判，是作业设计中重要的一个环节。始终以来数学作业追求的是结果的对错，重结果而轻过程的评价方式抹杀了相当一部分基础较为薄弱的学生的学习过程，使得他们在长期的失败与挫折中丢失了学习的动力与爱好。新数学课程标准要求评价要发挥其教化功能，应更多的确定进步、激励胜利。按现代教化多元智能的理论，评价的角度应当是多维的，家长、学生、老师构成评价的不同主体，他们学识水平、生活阅历、个人喜好都不同，看问题的方式、角

25、度自然也不同。多角度地评价，使评价更为客观；所以在此背景下作业评价不能仅仅是对结果正确与否的推断，而且还要关注作业中学生表现出来的进取看法、行为习惯等作出评判，使数学作业真正起到促进学生全面提高的作用。 4.对优化初中数学作业设计的反思 4.1 紧紧围绕“学生是学习主体”的主线。“学生是学习的主体”，这是新课程改革中的核心理念。它明确地指明白无论是在课前的备课环节，还是课堂教学环节，亦或是课后练习的环节，老师都应当做到心中装有学生，重视学生的学习基础、个体差异、最近发展区以及学习体验。因此，无论是作业的设计、作业的实践还是作业的评价环节，我们都应当牢牢抓住这条主线，摒弃传统观念的束缚。作业的设

26、计要以对学生的状况进行充分分析为基础，要了解学生已有的学问状况，包括学生的理解力、记忆力、留意力等各方面因素。这样我们就能推断哪些实力是学生所欠缺的、哪些方法是学生可以驾驭的，设计出来的作业才能充分调动学生的学习主动性，满意不同层次学生的需求，从而达到刚好有效理解、汲取所学学问和爱护学生学习爱好并举的目的。 4.2 实现从“老师须要”到“学生须要”的转变。数学教学的最终目标是实现学生的成长，是为了学生可持续发展服务。从这个意义上动身，老师应树立正确的育人观与长远的教化眼界。视野确定境界，只有老师真正地树立科学的育人观与质量观，数学教学与作业设计才能真正走出狭隘、片面质量观的束缚，实现从“老师须

27、要”至“学生须要”的转变，才能成为学生成长过程中的一种需求、学习需求，才能真正地走进学生内心，为学生所欢迎。 总之，数学作业的设计是一项系统而浩大的工程，虽然笔者在数学作业的设计中进行了初步实践，但如何站在更高的角度系统地设计数学作业，如何协作作业系统建立更合理的评价体系，如何使数学作业与其他学科融合发挥其更大功效仍需众多数学老师进行深化地思索与实践。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页