慕课模式在燃烧与爆炸课程教学中的尝试.docx

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1、慕课模式在燃烧与爆炸课程教学中的尝试 【摘要】本文介绍了慕课在线课程模式在我校课程燃烧与爆炸教学中的详细应用与实践，具体说明白混合式教学的实施效果，分析了教学过程中存在的问题和缘由，以期为高校实施慕课教学供应参考。 【关键词】燃烧与爆炸 慕课 混合式教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308918-0180-02 何为慕课？慕课简称“MOOC”或“MOOCS”，是一种新的在线课程开发模式。它最大的一个优点是学生可以在众多优秀的教学资源中依据自身状况选择其中部分资源进行学习，这是传统教学无法比拟的。慕课教学作为一种新兴的教化方式，引起国内外教化人士的广为关注，部

2、分高校甚至已经搭建了自己的慕课平台，包括清华、北大、复旦等重点高校。除了搭建慕课平台以外，不少高校实行了慕课互认，即学生通过慕课平台的学习，可以获得不同高校间的学分，甚至获得其他学校的其次学位。比如上海西南片19所高校就实行了“慕课”学分互认。尽管部分老师对慕课这种教学方式尚存争议，但不行否认的是，越来越多的学校起先了对慕课教学的尝试。那么这种新兴的教学方式实施的效果究竟如何呢？本人担当的课程参加了学校的慕课教学改革项目，即慕课模式下的混合式教学。依据一学期的上课体会谈一点对混合教学的相识。 一、混合教学实施方案 本人担当的课程是平安专业消防方向的一门必修课燃烧与爆炸，教学方式为传统课堂与慕课

3、相结合的混合式教学。这种教学方式并没有让学生完全脱离课堂，而是在课堂支配肯定的学时对慕课课程部分章节进行选讲，其余内容则由同学们课下自行支配时间在平台进行学习。慕课平台上对应课程是清华高校热能工程系开设的一门专业课燃烧理论。详细教学方案如下： 第一、时间进度支配 慕课学习进度紧跟主干课程进度，也就是说学生先在课堂学习完某一章节后再进行网上课程学习，有了课堂学习基础学生对慕课课程学习就不会感到非常困难。 其次、教学内容选取 由于慕课课程内容与主干课程内容区分较大，因此在教学内容的选取上首要保证主干课程教学内容的完成，仅支配几次课堂讲解并描述与本课程联系较为紧密的慕课课程内容。 第三、教学方式 两

4、者在课堂上的教学方式有明显区分：对主干课程，采纳的是老师讲解、课堂测验相结合的教学方式。即老师在课堂通过讲解的方式传授学问，同时布置课堂作业当堂检验学生驾驭状况。而慕课课程，则为先学生讲解并描述、相互沟通、后老师点拨的教学方式。详细实施是首先学生分组完成不同内容的学习和PPT制作，依据自身的理解讲解并描述课程内容，随后进入相互沟通环节，即同学们之间对讲解内容可以做进一步的了解和探讨。最终老师对每位同学的讲解并描述做小结，主要是对其中的难点进行讲解，以便帮助学生更好的理解和驾驭该部分学问。 第四、考核方式 主干课程学问的考核主要是通过期末闭卷考试进行，慕课课程的考核主要是通过平台发布的期中、期末

5、开卷考试进行。课程最终成果则是将主干课程、慕课课程、作业这三部分成果分别乘以相应比例系数最终相加得出，比例系数由老师自行确定。 二、教学效果分析 现从学生学习看法、学习状况、课程成果等方面来分析此次混合教学的实施效果。 第一、学习看法 在主干课课程学习过程中，每堂课出勤率平均能达到90%左右，而慕课课程出勤率凹凸不一，最高仅为80%，最低只有10%。这两组数据差异较大，分析其中缘由可能是第一、学生的自觉性和主动性不够，慕课课程须要同学们自己支配时间独立学习；其次、虽然两门课的课程名称相像，但课程内容和深度差异较大，平安工程开设的这门燃烧与爆炸着眼于运用理论学问分析燃烧与爆炸事故的缘由以及事故的

6、预防和限制，而清华高校热能系开设的燃烧理论更多的关注于如何让能源进行充分的燃烧以提高其利用率，课程对燃烧的基础理论学问要求较高，须预先学习工程热力学、传热学、流体力学等课程上才能更好的学习该门课程。而本校平安专业学生只开设过流体力学，这样就造成学生学习比较困难，很大程度上影响了学习的主动性。 其次、学习状况 在课堂上进行主干课程学习时，同学们留意力比较集中，能刚好发觉老师有意设置的错误信息，课下就不懂得问题主动与老师沟通，课堂作业也能刚好反馈出学生对学问的理解和驾驭状况。与之相比，慕课课程在课堂教学的状况不是很志向，主要表现为两个方面，一是课堂学生讲解并描述、沟通、总结等环节无法充分绽开，这主

7、要是因为主干课程占用了大部分学时，因此用于慕课课程的课堂学时数就比较少了。再加上学生人数多，组数也多，等每组把自己的课程内容讲解并描述完，90分钟的课堂时间也就过去了大半，剩下用于沟通、总结的时间就显得比较惊慌；二是同学们没有做足够的打算，照着教学视频依葫芦画瓢，视频怎么讲同学们也就跟着怎么讲，没有对其中的学问点进行细讲和扩充。比如有些学问点是先修课程中就学过的，所以视频里没有具体介绍只是简洁带过，这些内容就须要同学们另外查阅资料进行学问点的补充。 慕课课程除了在课堂进行部分内容的教学以外，主要还是在教学平台进行。但慕课平台上真实的學习状况是很难驾驭的，虽然网络平台数据统计功能很全面，包括观看

8、教学视频的人数、每个学生的学习进度、作业的回答正确率等等，却仍旧无法反馈出学生对学问的汲取和驾驭状况。由于缺少课堂上的监管，完全依靠自觉性学习，可能会出现自觉性较差的学生一边播放教学视频一边却在做别的事比如听歌、看电影。这种状况同样也会出现在网上作业的提交过程中，由于作业大都是选择题，学生很简单相互抄袭，老师也无法驾驭作业完成的真实状况。 第三、课程成果 这里主要就主干课程与慕课课程试卷部分进行成果分析，主干课程平均分为66分，及格率为73%，而慕课课程期中期末的平均分均为51分，及格率分别为21%、37%。由此可以看出两门课程之间成果差距较大，慕课课程的试卷成果远远低于主干课程的试卷成果。分

9、析慕课试卷卷面成果发觉简答部分回答状况比较好，但计算题部分却是非常糟糕。这可能是因为简答题主要是考察一些概念原理，在采纳开卷这种考试方式下学生能较为简单地利用教学视频或网络资源找到相关信息，但是计算题必需对学问点深化的理解和运用后才能正确作答，有的同学不管公式的适用范围，强搬硬套进行解答。 从上述三个方面的分析可以看出，慕课模式加入到课程教学后，整个教学效果并不是非常志向。分析其中缘由主要有三点：一是慕课课程的选用不是非常恰当，燃烧理论与燃烧与爆炸虽然名称相像，但两者在课程内容、学问深度、对专业基础的要求等方面差异较大，学习起来较为困难。二是可安排于慕课教学的时间较少。由于慕课课程的内容和深度

10、与主干课差别较大，因此学生须要付出不少的时间和精力进行学习，但学时数有限，无法支配更多的时间用于慕课教学；三是学生在慕课平台的学习缺乏有效监督。在课堂教学过程中，老师可以随时了解学生的学习状况，同时督促学生仔细学习，而慕课是学生自己在网上学习，但学生是否在学习，留意力是否完全集中，作业是否真的是自己所做等等这些状况老师是没方法完全驾驭的。 三、结语 毫无疑问，慕课在线课程模式不仅是多了一条学习学问的途径，更重要的是，学生可以不受时间、地域、学校等因素的限制接触到更全面更优质的教学资源。但在实际运用过程中，慕课教学也存在着一些不容忽视的问题，比如课程的选择、时间的安排、学生的监管等等，只有切实解决好这些问题，慕课才能更好地更有效地服务于高校日常教学工作。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页