幼儿教师培训的现状分析与对策.docx

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1、幼儿教师培训的现状分析与对策 摘要：樹立科学的幼儿教化理念，有目的、有安排的实施适应儿童发展的教化，可有效地促进儿童发展，幼儿在学前教化中得到很好的发展，也会为日后的学习奠定基础。在幼儿教化过程中，幼儿老师肩负重要的责任和使命，本文从培训的角度，对提升幼儿老师的素养与实力进行了探讨。 关键词：幼儿教化；老师培训；素养与实力 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520-12-0112-02 一、幼儿教化的重要意义 幼儿教化是指教化机构依据肯定的培育目标和幼儿的身心特点，通过幼儿老师对入小学前的幼儿进行的教化，是基础教化的有机组成部分，在儿童发展过程中起着明显的诱导作用，适时

2、的早期教化能显著促进儿童认知及各方面的发展，对儿童发展起着重大的确定性作用。6岁之前的童的是行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好的人格品质的重要时期，这一时期儿童的发展状况，影响并确定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平。同时，儿童在学前期形成良好的人格品质有助于儿童主动地适应环境，顺当地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成材。儿童人格的健康发展须要成人供应良好、相宜的教化环境。因此，负责对幼儿进行教化的幼儿老师群体，家长和社会寄以厚望。 幼儿园教化是基础教化的重要组成部分，是我国学校教化和终身教化的奠基阶段。幼儿园利用各种教化资源为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们

3、多方面发展的须要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心发展的阅历。不能狭隘地认为只要在幼儿园学会了几首儿歌、会讲几个故事、会算几道题就是学到学问了，认为幼儿园只要不进行读、写、算等技能训练和专业学问的传授就不是好幼儿园，这是对幼儿教化狭隘化、片面化的相识，也是落后于时代的相识。幼儿教化最终的目的是教会孩子学会生存、学会创建、学会合作、学会学习。幼儿园的教化内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促使幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展。 幼儿教化与儿童发展是一个困难，动态的相互作用，相互制约的过程， 在儿童发展过程

4、中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。照看孩子生活，引导孩子养成良好的习惯，教化孩子形成良好的品德，是幼儿老师努力的方向和目标。 二、幼儿老师的培训现状 教化部、财政部为全面提中学小学和幼儿园老师队伍素养于2022年起先实施“国培安排”，由于培训覆盖面广，中小学和幼儿园老师普遍从中受益。幼儿老师国家级培训安排的胜利实施，为幼儿老师进一步树立了较为科学的幼儿教化观，提高了组织幼儿园保教活动的实力，加快了适应幼儿园教化教学和班级日常管理工作的水平。 幼儿老师培训的内容 1、幼儿老师培训的目标 幼儿老师培训的目标是让老师较为深化的了解我国学前教化改革与发展中存在的问题，我国学前教化政策的一些基本规定与

5、要求，明确幼儿园教化的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面的基本要求和原则，树立科学的幼儿教化理念，规范教化行为；提升幼儿老师的职业道德修养，弘扬爱岗敬业，乐于奉献精神，树立良好的老师职业形象；引导幼儿老师确立现代教化理念，切实改善自身的教化行为，关注幼儿学习的特点与基本活动模式，理解有效学习的内涵与要素，驾驭促进幼儿有效学习的指导策略，科学的组织活动，引导幼儿有效学习、主动发展。 2、幼儿老师培训的专业课程 幼儿老师的专业应用课程包含有：学前儿童健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的教化活动指导与实践，幼儿园环境创设，幼儿园嬉戏活动类型及指导，幼儿园一日活动的组织和实施等。主要是

6、使老师深刻领悟幼儿园五大领域幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术教化活动特点和领域教化目标、内容、方法、活动设计、活动指导与评价等专业学问，提高幼儿老师教化教学的理论素养，提升幼儿老师的教学设计与执行的科学性；了解环境对幼儿发展的重要性，学会用收集和运用肯定的材料，根据科学的原则来创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教化，促进幼儿主动、全面发展；相识到嬉戏是幼儿的基本活动及嬉戏对学前儿童发展的意义，了解学前儿童嬉戏的几种类型，初步驾驭老师指导各类嬉戏的方法；熟识幼儿园一日活动的各个环节及幼儿园一日活动安排的制定。 3、幼儿老师培训的实践与反思 幼儿老师的实践与反思包含有：观摩

7、幼儿园一日保教活动的组织与实施，幼儿园环境创设沟通与指导，幼儿园嬉戏活动开展，小组研讨沟通等，其主旨是使幼儿老师通过现场观摩与相互沟通，学会科学有效的组织和开展幼儿一日活动；擅长发觉、收集和运用肯定的废旧材料和自然资源来布置幼儿园环境、班级墙饰、区角活动等，充分挖掘材料、环境对教化的潜在价值；学会组织和开展不同类型的嬉戏活动；对幼儿园教化教学实践中面临的现实问题及培训中的存在的问题与收获进行现场沟通、探讨，通过分析问题，共享阅历，达到转变观念，落实行动，实现专业成长的目的。 幼儿老师的培训方式 依据培训目标和要求，遵循幼儿老师作为成人学习者的特点与规律，针对不同课程设计不同形式的教学方法，实行

8、“讲座、参加、体验、实践”等培训方式，坚持理论与实践相结合，专题学习与沟通研讨相结合，观摩考察与反思相结合，充分调动幼儿老师的主动性，提高学习的有效性。详细培训形式主要有以下几种。 1、专题讲座 主要是邀请区内外专家及优秀的一线幼儿老师为培训的老师进行专业基础学问和专业应用学问的讲解和分析。 2、教学观摩 主要是让老师现场观摩区级示范园优秀老师公开课，感知和驾驭不同类型幼儿园教化活动活动的组织与实施。 3、名园考察 为深化老师对幼儿园保教工作的了解，将所学专业理论学问转化为实际的教化教学实力，组织老师进入具有典型和榜样意义的幼儿园进行观摩，并与幼儿园老师沟通、探讨如何有效的组织幼儿一日活动及科

9、学的创设幼儿园环境。 4、参加式研讨 为了更进一步的了解培训成效及培训中存在的问题，组成专家团队，分小组与老师进行现场沟通研讨，更为深化的了解老师对此次培训满足程度及老师的困惑。 培训专家构成 培训要整合优质师资力气，组成由区外幼教专家、区内幼教专家、一线优秀老师组成“三结合”的专家团队，为项目的顺当实施奠定了良好的基础。 由区外专家、区内专家、幼教教研员和一线老师组成的三结合的培训团队，从不同的层面丰富了和加深了老师的幼儿教化理论和实践，增加了培训的实效性。在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让老师在学习中、观摩中、研讨中实现专业成长。 专业化的指导团队，保障了培训目标、培训内容、培

10、训方式、培训过程、培训评价的科学性和有效性。 三、培训的成效 参训老师幼儿教化理念得到更新 通过培训，老师完善了自己的学问结构和专业结构，了解了幼儿教化的特点和要求，形成了科学的儿童观、教化观，明确了幼儿期孩子的身心特点，增加了对幼儿教化各项活动的理解和相识，基本具备组织和开展幼儿园保教活动的实力。 专业学问与专业技能得到提高 专题讲座、教学观摩、名园考察、参加式研讨等一系列活动，成为老师提高专业学问、专业技能的重要途径，使老师能够将学前教化教学理论与实际相结合，主动探讨和不断改进教学策略，提高教学效率和质量，有效组织教学，提高教学质量起到先导和支持作用。 建立了丰富的培训资源库 通过培训，形

11、成了较为科学合理的培训方案，并在实践过程中不断积累阅历、不断勇于探究、不断实践创新。 在培训过程中，形成教学案例，如学前儿童社会教化活动案例、学前儿童音乐教化活动案例、幼儿园环境创设活动案例、参加式沟通研讨活动案、老师培训总结集、培训感言集、实践故事集等。 形成了一支高素养的专家培训团队 在培训的过程中，形成一批深受老师欢迎的专家团队。包括幼儿教化方面的理论功底深厚、培训方面的教学阅历丰富专家，也包括一线优秀教化工作者和优秀教化员。 四、培训的阅历及措施 明确培训目标，细心制定培训方案 一个目标明确、符合实际需求的方案，是培训取得胜利的前提。为了提高 “国培安排”项目的针对性和实效性，最大限度

12、地满意老师的多样化培训需求，全面细致做好训前需求调研工作。依据不同的培训对象，统筹规划，细心制定培训方案。在设置课程上时邀请高校学前教化专家、区市级幼教教研员、园长、一线老师进行多次論证，确定培训课程内容。 组建综合型专家团队，注意理论与实践相结合 培训团队水平的凹凸，干脆关系到培训效果的优劣。为了打造一支高效、好用的专家培训队伍，取得最佳的培训效果，必需整合区内外优质培训资源，使培训团队成员既有学前教化领域较为闻名的专家，熟识学前教化理论与实践的专业工作者，也有来自一线的优秀教研员与优秀幼儿老师，突出了培训团队的多样化和专业化，做到了专家团队来源广泛，理论与实践相结合，保证了培训方案各项要求

13、落到实处。 重视培训方式的创新是培训取得实效的重要突破口 传统的幼儿老师培训主要以理论讲授为主，理论性有余而实践性不足，效果不佳，要结合老师的实际状况，采纳专题讲座、教学观摩、名园考察、参加式研讨等多种培训方式相结合的培训模式，无论是专题讲座，还是案例研讨、现场观摩、阅历共享、对话沟通等，都突出了参加互动的特点，幼儿老师在学习中反思，在反思中学习，强化了培训效果。通过培训，使老师既有观念上的更新，又有理论上的提高；既有学问上的积淀，又有教学技艺的增长。 重视培训效果反馈，刚好了解学情是培训取得成效的重要依据 培训中，每一个专题学习后均要求老师填写教学评价表，撰写培训日志，班主任对教学评价表和培

14、训日志进行刚好的收集、梳理和反馈，把它们作为监控培训实效的重要依据。同时，还深化老师中进行随机访谈，了解他们对培训方式、培训内容、培训专家的满足度。通过随堂教学评价表和每天的培训日志及访谈获得的资料，能较为真实的把握每个专题设计及专家引领的适切性，刚好总结反思培训实施，调整培训支配，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。 重视培训档案的建设是反思培训实效性的重要依据 培训中重视培训档案的建设，从培训前期的调研、询问，培训方案的论证到老师报到注册、老师基本信息表、专家教学资料、教学评价表、培训感言、培训日志、培训作业、培训总结、成长故事、培训简报、相关培训音像资料等一系列过程性材料，均分门别类

15、进行了归类、整理，并建立了特地的档案袋，这些档案的建立，既是探讨、反思培训成效的实证资料，也是今后培训持续发展的珍贵资源。 重视培训组织与管理制度的建立，确保培训的顺当实施 树立“管理即是服务”的理念，刚好了解老师的需求并在肯定范围内赐予充分满意，实施每天考勤、跟班学习的管理方法，保证老师们有良好的学习氛围，提高了培训的效果。 针对国家级培训的要求，制定班主任工作制度、老师学习管理制度等，使培训组织有章可循。培训中每班配备1名具有培训管理阅历的老师担当班主任并全程跟班服务，保证高质量服务。生活上、学习上关切每位老师，全力解决老师在培训过程中遇到的各种困难和问题。建立老师结业考核制度。建立老师考

16、勤制度，确保参训老师全身心投入培训学习过程。做好每场专题讲座的细心组织与课堂教学效果的测评反馈工作，培训感言及培训总结、评优选先等，确保培训的全程跟踪监控与学习质量考评。 五、问题与对策 由于幼儿老师国家级培训时间紧，任务重，虽然培训取得了肯定的成果，但依旧存在一些问题。 培训对象层次不齐 由于在下达培训通知时对相关文件精神传达不到位，使得培训对象指向性出现了偏差，影响了培训的实效性。如培训的老师中有的是幼教专业毕业的从事幼儿园工作多年的专业老师，有的是十几年前转入幼儿园的非学前专业毕业生，有的是刚转入幼儿园1个月的老师，有的是在幼儿园从事后勤管理的老师，有的是即将退休的老师，这就导致培训课程

17、不能满意部分老师的须要，影响培训效果。在今后的培训中要严格筛选培训对象，增加培训的针对性。 培训时间太短 由于集中培训的时间短，只有5天时间，只能为老师呈现系统的、全面的、有层次的五大领域课程内容，以致部分老师感觉到：“我想要对幼儿教化、教学了解的更多一些，可是培训科目里没有。”在今后的培训中，时间可以长一些，为老师呈现全面的、丰富的课程内容，以满意培训老师不同层次的需求。 参加式培训力度不大 培训多以专题讲座为主，老师参加探讨和沟通的机会较少，不能很好的调动全体老师的主动性。在今后的培训中，要多开展参加式培训，提高培训的实效性。 当然，在培训安排的指导下，经过培训机构的大力实施，幼儿老师的培训取得了肯定的成果，但如何在培训中取得新成果，还须要不断探究，不断总结、不断反思，努力探求幼儿园老师培训的工作规律和可持续发展的路径，创新培训模式，丰富培训内容，为今后的幼儿老师培训工作打下坚实的基础。 作者简介：和润，男，宁夏盐池人，本科，宁夏高等学校师资培训中心主任，副探讨员，主要从事老师教化探讨。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页