新课程改革背景下“语文教学模式”研究文献综述.docx

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1、新课程改革背景下“语文教学模式”研究文献综述新课程改革背景下的“语文教学模式”探讨文献综述 我国“语文教学模式”经验了很长的一段发展过程， 尤其在新课改之后，更是形形色色。总结起来，新课改之后 的语文教学模式也许有以下几大类：以教学理念命名的语文 教学模式，如生态语文、生命语文；以教学内容命名的语文 教学模式，如故事语文、诗意语文；以教学特点命名的语文 教学模式，如主题语文、五重语文；以教学过程命名的语文 教学模式，如入 -总 -分-出语文教学模式；以现代信息技术命 名的语文教学模式，如翻转课堂、慕课。 “语文教学模式” 总体朝着多样化、自主化、融合性、特性化趋势发展。 “一 切为了每一位学生

2、的发展”是新课改的核心教化理念，语文 教学模式也基于这一理念做出相应的调整，强调学生的主体 地位和老师的主导作用。从知网上以“新课改” 、“语文教学 模式”为关键词搜寻大量的文献，在阅读文献的基础之上， 对一些主要的语文教学模式做以下总结概述。 一、新课改前语文教学模式发展历史 在春秋战国时期， 儒家学派就创立了 “学思一习行” 的教学模式，这是我国最早的一种教学模式。我国古代语文 教学始终到近代，最典型的教学模式就是吟诵式，基本结构 就是“领读串讲分析熟读背诵回讲” ，学生在不 断地重复和诵读中进行学习。 近现代， 从“癸卯学制” 至“文 化革命”，纵观上一百零一年语文教化方法的发展，中国近

3、现代语 文教化模式始终在演化：从西方现代教化方法的移植期，到 30 至 40 年头对教化方法的反省和过滤期， 经验 50 年头的借 鉴和学习苏联时期，再到 60 年头对传统教化方法的继承和 发展期。新时期到新课改前，随着社会、经济的发展，教化 的地位得以提升，社会对人才培育的要求也在不断改变、提 高。为了在提高教学质量的同时，又能减轻学生负担，涌现 出了更多更有效的课堂教学模式。如钱梦龙“三主四式导读 法”，魏书生 “六步课堂教学法” ，段力佩 “茶馆式” 教学等。 二、新课改后语文教学模式发呈现状 新课改之后， “一切为了每一位学生的发展”的核心教 育理念受到大家的热捧，关注学生发展，强调老

4、师成长，重 视以学定教得到广阔教化工作者的一样认可，在此背景下， 为了适应新的教学状况，各种新的教学模式层出不穷，总结 为以下几类。 以教学理念命名的语文教学模式 生态语文。生态语文是由江苏省语文特级老师，张家 港市教研员蔡明提出来的。他曾经说过： “生态语文是语文 人的一种信仰！ ”他提出了生态语文的理念， “生态语文是一 种用生态理念去学习、教授、探讨语文的语文教学新模式、 新流派。”1 生命语文。“生命语文” 是特级老师熊芳芳首先提出的 一个概念。熊芳芳认为生命语文就是“以生命为动身点，遵 循生命的本质属性，与生活牵手，让生命发言，让语文进入 生命、唤醒生命，使生命变得更美妙、更有力气、

5、更有意义 而进行的语文教化。 ” 2 本色语文。“本色语文” 是由江苏省语文特级老师黄厚 江老师提出。 他认为语文就是语文， 而不能是其他任何东西， 语文和生活亲密关联，但语文不等于生活，生活也不等于语 文。本色语文的内涵有三层：一是“语文本原”；二是“语 文本真”；三是“语文本位” 。但是“本色语文” 不反对创新， 更不放弃更高的追求。语文就是语文，就是要求我们的语文 课能够根据语文的规律去教，学生根据语文的规律去学，把 语文当语文教学，用语文的方法教语文。 新语文。韩军是“新语文教化”领军人，他首次提出 “新语文教化” 并亲身实践。 新语文的教化理念为真实自由， 回来语文教化 “人文” 之

6、本；“举三反一” ，回来语文教化 “积 累”之本；美读吟诵，回来语文教化“诵读”之本；重视文 言，回来语文教化“文化”之本；文字素养，回来语文教化 “文字”之本；化意为字，回来语文教化“生活”之本。 真语文。“真语文” 教学理念是由贾志敏老师老师提出 的。真语文是质朴好用的语文，是立足母语的语文，是形式 简约的语文。“熏陶渐染、 潜移默化、 品尝感悟、 厚积薄发” 是语文独特的、必需遵守的规律和法则。真语文提倡学生说 真实的话，说自己的话，说不一样的话，不断创新，语文教 育就会生气勃勃，就会有不竭的前进动力。 以教学内容命名的语文教学模式 故事语文。故事语文是指语文课程的一种详细形态， 是一连

7、串依托多种多样言语材料 在各种各样的语境中，开展听、说、读、 写等言语实践，以获得和不断螺旋式提高言语实力，提升言 语生命意识，达成“言语育人”和“育人言语”一体化目标 的言语实践活动的机会及其转化的 言语实践活动 。 诗意语文。“诗意语文”首先是王崧舟老师提出的。王 崧舟老师在论文让语文教化成为生命的诗意存在中从历 史背景、时代背景、学科背景三个方面，对“诗意语文”诞 生的背景做了解说，而“诗意语文”是借助言语的诗意，终 极目的是指向诗意的人生，人类文化、精神的薪火永续。 才智语文。才智语文就是做才智的语文老师，打造智 慧的语文课堂，培育才智的学生。语文课堂要把学生培育成 一个才智的人，一个

8、有修养的文明人。才智语文的实践关键 是做好“三读”与“三思” 。“三读”主要包括课前三读，课 堂三读和课后三读； “三思”主要包括研读教材要深思，教 学设计要精思，教学之后要反思。 三）以教学特点命名的语文教学模式 1.情趣语文。情趣语文是浙江省文理学院人文学院副教 授王柏勋依据王松泉的语文情趣观提出的一种语文教学模 式。“语文情趣教学是一个关注学生的趣味和情感的教化理 念，力求语文教学从语文课程的特点出现，培育学生自信乐 观、乐于学习等的好品质，让学生有一个健康的心理，提高 学生的境界，在轻松开心的环境里提高语文教学效率” 3 2.情智语文。情智语文是南京特级老师孙双金首先提出 来的。情智语

9、文就是充分挖掘语文课程的情感和才智因素， 调动老师的情智才能，营造主动的情智氛围，追求学生情智 共生、情智和谐发展的语文。情智教学就是着眼于发展学生 情感和才智潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点 燃学生才智的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智 慧更丰厚、更灵动。3.五重语文。五重语文是闻名语 文特级老师于永正老师提出来的。于永正老师曾经说过：自 己教了几十年的小学语文， 积淀了五句话： 重情趣、重感悟、 重积累、重迁移、重习惯，简称“五重语文”：重情趣 “以人为本”思想的集中体现；重感悟一一“自读自悟”学 法的妙巧运用；重积累一一“语言工具”驾驭的基本策略； 重迁移一一“运用实力

10、”培育的主要方法；重习惯一一“语 文素养”增加的基础工程。 主题语文。主题语文是由闻名语文特级老师、我国新 生派语文教化的领军人物窦桂梅提出来的。她认为“主题语 文”，就是从精神和生命的层次，用动态生成的观念，重新 全面相识并整体构建语文课堂教学。也就是打破以往孤立割 裂的教学范式，让语文教学紧紧地统一在“主题”创设的情 境之中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，相识生命个体 的尊严、价值与美妙，建立人与世界和谐互动的联系，培育 对生命的敬重、对审美的追求。 以教学过程命名的语文教学模式 “入总分出”教学模式。 “入总分出”教 学模式是温州高校彭小明教授在已有的教学模式的基础上， 结合新课改的新

11、理念提出的语文教学模式。 “入总分 出”的四步教学法详细步骤为：“入一一背景参考，情境导 入；总一一阅读课文，整体感知；分一一文本研习，对话讨 论；出总结训练，拓展延长”4。 “读一写一读”教学模式。“读一写一读”阅读教 学模式的侧重点即老师教学生学习方法的过程： “读，既面 向全体学生，又体现分层教学；写指学生由言语表达转向书 面表达，是对学生思维的训练；而读写结合是学生学习语文 的一种方式，又体现了语文阅读教学之根本目标” 5。 “感受一升华”教学模式。“感受一升华”小学语 文阅读教学模式， “由感受体验思索沟通表现升 华六部分组成，是以特性化学习理论、感性教化理论与体验 学习理论为指导，

12、以培育学生的语文素养为动身点，充分发 挥学生的主动性和主动性为前提，提倡自主、合作、探究的 学习方式为途径，培育创新精神和实践实力为重点，在详细 实施过程中遵循小学生的认知规律和心理特点，构建老师导、 学生学的一种小学语文阅读教学模式。 ” 6 以现代信息技术命名的语文教学模式 翻转课堂。“翻转课堂” 主见完整课堂应由 “课上” 和“课下”两部分构成。课下，老师录制一段 10 分钟左右 的学习视频，上传到互联网上，学生从网上学习视频等在线 教学资源，然后完成视频里老师留下的练习。课上，老师聚 焦主要问题，师生互动沟通，然后有针对性地组织学习，综 合运用课下所学学问获得新的学问。 慕课。“所谓慕

13、课,顾名思义， M ' 代表Massive ，与传统课程只有几十个或几一百零一个学 生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达 16万人。第 二个字母 O'代表Open ，以爱好导向，凡是想学 习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册 参加。第三个字母 O'代表Online ，学习在网上完 成，无需旅行，不受时空限制。第四个字母 C代表Course， 就是课程的意思” 7 。慕课的特点是大规模的、开放课程、 网络课程。在中国的MOOC学习者主要分布在一线城市和教 育发达城市，学生比例较大。 3）微课。“微课”是指老师在课堂内外教化教学过程 中围绕某个

14、学问点或技能等单一教学任务 进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学 时间短的特点。“微课” 的核心组成内容是课堂教学视频 ，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材 课件、教学反思、练习测试及学生反馈、老师点评等协助性 教学资源，它们以肯定的组织关系和呈现方式共同“营造” 了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境” 。 三、国内语文教学模式的发展趋势 多样化趋势。 20 世纪 50 年头的语文教坛是由凯 洛夫的教学论为基础的“红领巾教学法”一枝独秀，但是新 时期以来，语文教学模式则呈现出多样化的发展趋势。特殊 是进入 90 年头以后，教学模式的多元化特点表现的非常明 显，教

15、学模式的探讨扩展到语文教学的各个环节。 自主化趋势。新课改之后的语文教学模式越来越 敬重学生在教学中的主体地位，强调体验的重要性，提高学 生主动介入学习的机会。随着建构主义等以学为中心的教学 理论的发展，老师和学生在教学中的角色和地位发生了重大 改变。传统的 “老师中心论” 渐渐被“老师主导学生主体论” 所代替。这一新的教学观反映到教学模式的发展中，就导致 了由老师中心教学模式向老师为主导，学生为主体的教学模 式发展。 三）融合性趋势。新课改之后的语文教学模式在课堂 教学结构中越来越多的引入非认知的心里因素。 传统的教学模式重视老师教的过程和教的策略，学生只 是被动的接收学问。当代教学模式注意

16、老师的主导作用和学 生的主体作用的融合，强调学生在获得系统学问的同时发展 智力与非智力水平，实现学问、实力和素养的和谐发展，突 出表现在两点： 1.重视培育学生对情感的须要和对认知的需 求，重视非认知因素在学生的智力活动中的重要作用。2.重 视学生自我体验、探讨探究和创新精神的培育。 特性化趋势。新课改之后越来越重视学生的主体 地位，越来越关注学生的发展，因此相应的语文教学模式也 越来越强调特性化教学与集中教学的融合，逐步实现教学过 程中的多向沟通。新时期以后，特殊是新课改以后，几乎所 有的模式都非常强调学生与学生之间、学生与老师之间的对 话和沟通，这些教学模式在重视学生共同发展的同时，还注

17、意考虑学生的特性化特点，因材施教，让每个学生都能呈现 最好的自己。 参考文献： 张方健.试谈生态教化观下的语文阅读教学J.中学语 文， 2022， . 熊芳芳 .生命语文新课程标准下的新概念教学J. 中学语文教学参考， 2022， 3王柏勋 .语文教学情趣论 M. 北京：社会科学文献出版 社， 2004. 彭小明 .语文课程与教学新论 M. 杭州：浙江高校出版 社， 2022. 姚源和 .“读写读” 小学语文阅读教学模式的实践 与思索J.学周刊，2022, (10). 蒋碧野， 司伟.小学语文 “感受升华” 阅读教学模 式探讨J.现代阅读，2022 , (20). 刘名卓.祝智庭.MOOCs教学设计样式探讨J?中国电 化教化， 2022，( 7) . (王恬恬 浙江温州高校 彭小明 浙江温州高校教授 325035) 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页