小学品德与社会课堂教学艺术探析.docx

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1、小学品德与社会课堂教学艺术探析 摘要：品德与社会学科具有较强的生活性，其课程设计与学生的生活相贴近，尤其是传递出来的道德观念。品社课重视学生的生活，其教化理念是在生活体验中感悟学习，在感悟学习中成长。品德与社会教学是一门艺术，须要老师能够发挥能动性，为学生营造自由同等的学习氛围，构建生活课堂，实行贴近生活的教学方式，向学生传递优秀的道德观念，帮助学生树立正确的价值观念，绽放品德与社会课堂魅力。 关键词：思想道德 社会课堂 教学模式 品德与社会学科具有较强的生活性与社会性，同时还蕴含着传统文化气息，其教学内容看似简洁，但每个教学主题都有探究的品德。品社课教学课堂应当是丰富多彩的，老师要合理利用多

2、媒体教学资源以及先进的教学方法，联系生活实际开展教学活动，引导学生感悟生活，提高学生的文化修养与道德水平。 一、品德与社会教学现状 脱离社会 品德与社会学科教学，主要是为了培育学生优秀品质，品社课具有社会性，因此在实际教学过程中，要重视其社会性，但是多数老师在教学过程中，往往忽视这点。将培育学生的思想道德素养和社会紧密的联系在一起，是品社课教学的实质。且随着社会环境的改变，传统的教学模式与社会严峻脱轨，已经难以满意品社课教学的发展，因此须要主动转变教学模式。联系生活实际教学，让学生能够学会如何融入社会，明确何种行为该做，哪种行为不行取，这也是品社课开展的目的。 缺乏实践性 品德与社会学科中收录

3、的教学内容，具有时代性特点，能够揭示肯定的道理，传递优秀的价值观，但若在教学过程中，只是单纯的依靠书本内容，缺乏实践性，极易造成学生思维禁锢。这并不是开发学生智力的最佳方法，甚至还会使学生丢失探究与发觉的潜能，在其思维领域中，会形成书本为真理的意识，这不利于培育学生质疑科学的习惯。因此，品社课教学工作者须要仔细反思教学，主动探究教学方式与方法，以培育出更多德才兼备的人才。 二、品德与社会学科教学策略 转变教学观念，做品尝生活的老师 品社课学科以生活为基础，反映学生的需求，但并不是学生生活的翻版，而是基于学生生存的社会环境，用极具代表性的主题内容，引导学生从身处的世界动身，专心去体会社会。小学阶

4、段学生的智力与情感还处于发育时期，难以辨别社会美丑，因此须要老师加以引导。目前品社课教学水平相对低下，老师队伍参差不齐，代课现象照旧存在，对品社课教学的探讨力度不够，因此须要老师转变教学观念，意识到品社课教学的重要性。老师要从课文中品尝学生生活，以学生的角度去看待社会，进而有效地引导学生品尝生活，实行敏捷多样的教学方式。 案例1：在礼仪中的文化教学时，老师要先品尝教学内容，设计主题活动课，将学生分为不同的小组，分工协作搜集各民族礼仪文化学问，包括见面礼仪、饮食礼仪等；利用多媒体教学设备，为学生播放不同民族的礼仪文化，使其能够明白民族文化的独特性，在与人交往的过程中，要敬重其该民族文化。为了让学

5、生能够亲身体验与感悟礼仪文化的魅力，老师可以组织学生，以小组的形式演绎民族文化，不限定题材，可以是小品或者话剧等形式，并让各小组相互评价与比较，激发学生的参加主动性，使其驾驭基本的交往礼仪。 情景化教学，激发学生的学习爱好 儿童的世界相对简洁，学习和交往主要依靠个人喜好，而品社课的教学目的，是为了让儿童能够明辨基本的是非与真假，培育其社会生存技能。基于儿童的心理，在开展品社课教学时，老师要加入趣味性内容，激发学生的学习爱好。情景化教学方式，是品社课教学的常用方法，其教学效果与老师的教学设计效率，有着紧密的联系，须要老师擅长联系生活实际，构建生活化课堂。比如，拐卖儿童现象始终存在，且随着社会的的

6、发展，诱拐的手段在不断提高，因此在教学课堂中，加大防诱拐教化极为必要，可以与品社课教学内容紧密联系在一起进行教学，以此增加学生的生活阅历。 案例2：课文请你信任我的教学内容社会上存在的诱拐事务，对于这节课的教学，老师要擅长结合生活中真实的诱拐事务，将其作为教学素材，教育学生不要轻易信任生疏人。搜集常见的诱拐方法与防诱拐学问，传授给学生，并且要让其真正驾驭防诱拐技能，确保自己的人身平安。老师可以设计情景剧，或者搜集类似的小品、相声素材，与学生共同表演，使学生能够切身体会诱拐的情景。在表演结束后，老师要揭示其中存在的骗局，让学生共同探讨，当事情发生在自己身上时该怎么办，借此提高学生的警惕性。 课堂

7、引入生活化，开展情感教学活动 新课程教学背景下，实践教学活动，对于儿童的心理发展以及特性品质等的培育有着重要的影响。品社课实践教学是提高学生理解学问的基本需求，同时还能够激发学生的生命活力，进而促进学生的成长。因此在课堂教学中，老师要基于学生的心理发展规律，主动组织多种教学活动，落实品社课教学目标，引导学生主动参加教学活动。开展课堂体验生活，使其能够深刻体会到生活中的道德，进而激发学生的道德情感。在开展教学活动时，老师可以通过实物演示或者嬉戏等方式，来导入教学，集中学生的留意力，使教学内容的开展更加顺畅。学生心地和善，极易被触动，因此实行情感教学，更能触动学生的内心，激起学生的情感共鸣。生活就

8、是最好的教学素材，也是最好的教学课堂，因此老师要擅长引入生活，来开展品社课教学。 案例3：在进行有多少人为了我教学时，为了更好地导入教学内容，老师可以先引导学生去思索“我们之所以能够坐在暖和的教室里，是依靠多少人的力气呢”。老师可以引导学生从教室的建设、布置、管理等角度，让学生了解是建筑工人、生产工人、清洁工人等的辛苦劳动，为我们创建了温馨的学习环境。为了触动学生的内心，老师可以搜集一些建筑与生产的画面，让学生通过感官，去体会建立一个暖和教室的不易；通过举例学生生活中的小事，比如一顿热乎乎的早饭，教育学生学会珍惜与感恩父母的劳动成果；为学生布置课后体验作业，比如早起为家长打算早饭，使其去体会与

9、感悟父母的辛苦与爱。只有让学生亲自体验，才能够深深地触动其内心，进而反思其学习与生活的表现，激发情感共鸣。 品德与社会课设置在小学阶段，主要是为了从小培育学生具备良好的品质，这些品质将会影响学生的一生，因此须要老师重视品社课的教学，主动地探究有效的教学方法。品社课教学是一门艺术，老师须要发挥自身的能动性，将学生放在教学的主体地位，在教学中引入生活与社会，使其能够在学习过程中，体验与感悟生活，促进学生的全面发展。 参考文献 1卢有林.在小学品德与社会课堂教学中凸显人文精神 J .基础教化探讨，2022：43. 2潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足 J .读与写，2022. 3韩冬梅.探究互动式课堂教学模式在农村小学品德与社会课教学中的应用 J .长春教化学院学报，2022. 4张惠芳.思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用 J .中国电化教化，2022. 5陈美玲.以“情”怡情 构建灵动课堂以小学品德与社会教学为例 J .福建教化学院学报，2022. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页