现实的中国农村_中国农村教育的现实性分析.docx

《现实的中国农村_中国农村教育的现实性分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现实的中国农村_中国农村教育的现实性分析.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、现实的中国农村_中国农村教育的现实性分析 摘 要：我国农村人口数量占到全国人口数的70%，农村的教化问题已经成为整个国家教化发展水平提高的关键所在。社会主义和谐社会的建设离不开农村教化。它具有基础性、先导性、全局性的重要作用，它既是农村发展的基础性条件，也是重要表征。本文通过对我国农村教化存在的问题以及形成缘由进行深化分析与探讨，在此基础上提出相应的政策建议，以期解决农村教化经费和教化投入不足等相关问题，从而促进我国农村基础教化事业的发展。关键词：农村教化；现状；缘由；对策中图分类号：B823 文献标识码：A 文章编号：1016-026X（2022）06-0000-02国务院副总理李岚清在11

2、016年5月发表基础教化是提高国民素养和培育跨世纪人才的奠基工程一文中明确强调基础教化在提高国民素养和培育跨世纪人才进程中的基础地位。11019年6月全国教化工作会议公布了中共中心、国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定，在确定中指出了严峻的现实问题：“当今世界，科学技术突飞猛进，学问经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教化在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素养，取决于各类人才的质量和数量，这对于培育和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”这就告知我们，中华民族要想矗立于二十一世纪世界民族之林，就必需全面提高国民整体素养，激活民族的创新实力。上世纪八、

3、九十年头我国农村改革和经济的发展虽然在肯定程度上带动了农村教化的发展，但是近年来由于我国财政体制和农村经济状况的改变，致使我国城乡教化与差距日益加大。这种差距的日益增大，不仅影响了我国教化的普及与提高，还在深层次的影响着我国社会主义社会的稳定性，进一步影响着我国构建社会主义和谐社会的健康发展，因此，我国政府亟需把农村教化提高为战略性问题，进行统筹与规划，推动我国农村走向现代化的进程。一、 我国农村教化的现状农村教化是我国教化改革和发展的重中之重。我国的农村人口数量占全国总人口数量的70%，但是人口素养低，其中有2.19亿是文盲和半文盲，农村的发展对我国的现代化教化事业有着举足轻重的作用，可以说

4、：没有农村的小康就没有全国的小康。因此，大力发展农村教化，努力把沉重的人口负担向人力资源的优势方向转变，是我国教化发展的目标，也是我国实现现代化建设进程的战略要求。当前我国农村教化的普及正全面绽开，并且取得了历史性的进展。自从11016年中华人民共和国义务教化法公布后，全国是分区域地推动九年义务教化，这部法律对农村教化起了动员作用，办学条件也得到明显改善。但是，农村已经实现的基本普及九年义务教化还只是初步的，是低水平、不平衡、不巩固的。城乡教化水平的差距还在不断扩大，在有些发达地区的城市，可以利用各种支持和投资建设规模浩大的“标记性学校”和“示范类学校”，然而不少的乡村学校中的学生只能危急性很

5、大的房子里上课。城市的学生可以拥有各种流行的时尚学习用品，而农村的学生却在为没有课本而发愁，城乡的差距正在进一步扩大，这是一个特别严峻的现实。(一)农村学校生源逐年削减首先，随着我国经济的不断增长，广阔农夫在国家惠农政策的激励下，生活日渐富有起来，而富有起来的农村家庭为了使仅有的一个孩子能有一个良好的教化环境，于是把自己的孩子送进城镇读书。其次，随着农夫在土地上的收益越来越少，农夫进城务工已不是簇新事，它已成为我国城市化进程中的一股主要力气，这些进城务工农夫的孩子也随之融进城市。农村教化原本落后，在校生锐减后公用经费投入削减进一步拉大城乡教化差距，从而导致更多的农村学生涌向城市求学，形成恶性循

6、环。(二)农村老师师资力气薄弱目前农村师资队伍呈现出以下几个特点：一是上世纪7080年头由民办转为公办的，现在都已五十岁左右，学校四十五岁以上老师占总数的70%以上；二是担当语文、数学课目的老师占到全校老师总数的80%，音体美、英语老师非常缺乏；三是骨干老师、学科带头人流失严峻，有的学校已经没有骨干老师和学科带头人。(三)学校教学硬件设施落后与城市相比，农村学校教学设施陈旧，教学设备缺乏，严峻地限制了老师教学，从而影响教学质量，阻碍学生拓展学问面。农村学校图书陈旧，试验、电教仪器不完备，多媒体设备缺乏，有些学校，虽然配备了少量的多媒体教学仪器，但由于缺少必要的维护和仪器的落后，不少课程都无法保

7、证教学任务的完成，所谓现代化的教化设施也是绣花枕头，成了摆设。(四)农村学生素养参差不齐学校方面；在农村，学校教学设施陈陋、根本满意不了正常的教学要求。比如像物理、化学这样的课程，要做许多许多的试验，但许多学校，有的甚至是重点中学也不能完全满意这些需求，许多的功课只能靠单听老师讲。家庭方面；首先，由于农村很多家长文化水平低，教化方法简洁、粗暴，子女的假如学习成果不志向，不是打就是骂，这种“高压”，造成孩子的心理畸形。其次，有许多农村家庭的学生双亲都外出打工，而把这些学生留给爷爷奶奶或其他亲属抚养，这就造成了留守儿童。而大多数爷爷奶奶由于溺爱自己的孙子孙女，他们更多的是关切他们的衣食生活，对于学

8、习及道德品行上的教化可以说是一项空白。(五)农村学生“辍学”之风抬头在农村的个别地区，贫困生的失学率高达30.4%，这些辍学的学生基本都是“90后”，而且他们的父母许多还是初中毕业，个别还读到中学毕业，而这些辍学中只是小学毕业的占相当大的一部分，由此导致的将来我国劳动者文化素养的普遍下降，这种深远的影响，的确令人担忧。更有社会学家指出：“在一些地方已经出现了明显的因教致贫、因教返贫现象。某省的抽样调查结果显示，由于教化因素返贫的农户，占返贫总数的50%。农夫寄希望于教化使他们的子女另寻出路的想法靠不住了，于是“辍学”之风抬头。”二、 我国农村教化滞后不前的缘由农村社会和农村教化发展的难点包括：农村教化经费严峻不足、教化支出结构不合理、师资力气大量流失、学校管理僵化、改革动力不足激励机制缺乏等。由于在农村社会和农村教化的发展进程中，传统的观念、传统的管理、传统的运作方式等都还顽固地存在，所以导致我国农村教化滞后不前的缘由是多方面的。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页