对接需求,准确定位,全力打造特色本科教育.docx

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1、对接需求,准确定位,全力打造特色本科教育 摘要：目前地方高校面临的招生难、就业难等问题，说明人才培育的供应与需求之间存在不匹配、不协调和不平衡，须要推动人才培育“供应侧结构性”改革。本文从人才培育定位、人才培育体系和课堂教学改革等三方面论述了如何推动人才培育改革，并指出：瞄准需求、精确定位、打造特色、提高质量，是高校内部人才培育改革的核心。 关键词：地方高校；培育定位；培育体系；培育质量 培育什么人和如何培育人，是地方高校办学的根本问题，也是办学的生命线。地方高校办学经费主要来源是政府财政拨款和学生学费。因此，学生从哪里来到哪里去，对地方高校办学来说就显得更为重要。就目前高校就业市场来看：一方

2、面，同质化办学导致地方高校毕业生在就业市场同抢“一碗粥”；另一方面，重点高校的毕业生纷纷“放下身材”也来抢“这碗粥”。这种自身压力和转移压力形成的“双压叠加”，使“就业难”成为地方高校的“综合症”。应当看到，我国经济正向供应侧发力，以激发市场活力和社会创建力，很多企业尤其是中小企业招不到与之相适应的人才。这就形成了就业市场的“两难”局面，即地方高校毕业生难就业与企业难招到合适的人。这种“两难”局面，说明人才培育与我国目前的经济形势一样，供应与需求存在不匹配、不协调和不平衡，须要推动供应侧结构性改革。这种改革的核心是：瞄准需求、精确定位，打造特色、提高质量。下面结合沈阳化工高校的实践探究，谈谈如

3、何推动人才培育供应侧结构性改革。 一、关于人才培育定位 这是培育什么人的问题。高校人才培育定位是办学定位的重要内容11，办学定位是顶层设计的重要内容。办学定位确定了办什么样的高校，包括办学类型定位、办学层次定位、服务面对定位、发展特色定位和人才培育定位等。沈阳化工高校的办学类型定位是：办应用型本科，建设教学探讨型高校；办学层次定位是：以本科为主，主动发展探讨生教化；服务面对定位是：面对地方、服务辽宁，面对行业、服务全国；发展特色定位是：突出化工特色，突出应用特色；人才培育定位是：面对需求，培育高素养应用型人才。 所谓顶层设计，是指针对学校的办学指导思想、办学定位、发展目标、发展思路、战略举措和

4、发展规划等一系列事关学校发展的重大问题，所进行的全局性、综合性、系统性和战略性的构想与设计。为做好新时期学校发展的顶层设计，沈阳化工高校开展了“廓清办学思路，深化教化改革”大探讨，历时两个月，紧紧围绕学校顶层设计的重大问题，全校上下广泛参加，集思广益，建言献策，共同描绘学校发展的雄伟蓝图。 顶层设计确立的我校人才培育目标是：培育品德高尚、专业过硬、情商出众、强于实践、勇于创新的高素养应用型人才。确立人才培育思路是：育人为本，德育为先，文化为根，实力为重；需求导向，学以致用，知行合一，因材施教。确立的专业建设思路是：面对需求，调整结构，打造特色。综上，沈阳化工高校人才培育从定位、目标和思路，到战

5、略举措与发展规划，形成了系统完整的思想与行动指南。 二、关于人才培育体系 这是如何培育人的问题。人才培育体系设计有三类基本要素：理念、模式与举措。其中，理念是灵魂，模式是骨骼，举措是血肉。 就理念而言，前面提到，沈阳化工高校无论人才培育定位还是培育思路，都强调“面对需求”，而成果导向教化正是一种面对需求的教化理念；就模式而言，基于构思设计实施运行的人才培育模式，充分体现了成果导向教化理念；就举措而言，“三化”举措，是解决学校只管学生培育不管学生运用、专业只管老师不管学生、老师只管教书不管育人现状的一剂猛药。这就是沈阳化工高校的“113”人才培育体系：一个理念，即成果导向教化理念；一种模式，即C

6、DIO人才培育模式；三大举措，即合作化育人、家庭化培育、特性化指导。 摒弃传统的基于学科学问逻辑结构的课程导向教化，采纳先进的成果导向教化理念，突出教学设计和教学实施的目标是学生通过教化过程最终所取得的学习成果，强调如下5个问题贯穿人才培育全过程：我们想让学生取得的学习成果是什么？我们为什么要让学生取得这样的学习成果？我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？我们如何保障学生取得这些学习成果？实现了如下三个转变：从课程导向目标导向转变。遵循的是反向设计原则，从需求起先，由需求确定培育目标，再由培育目标确定毕业要求，再由毕业要求确定课程体系，再由课程体系确定

7、资源配置。从老师中心向学生中心转变。培育目标与毕业要求紧紧围绕学生的发展来确定，教学内容依据对学生的期望而设计，师资与其他支撑条件推断标准是是否有利于学生达成预期目标，评价的焦点是学生学习效果与表现。从质量监控向持续改进转变。建立有效的持续改进机制，从而能够持续地改进培育目标，以保障其始终与内外需求相符合；能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培育目标相符合；能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。 摒弃传统的倾向于解决确定的、线性的、静止的、封闭问题的科学模式，根据CDIO教学大纲和CDIO标准，以实际产品和系统的“构思一设计一实施一运行”全生命周期为背景，建立一体化的相互支撑

8、和有机联系的课程体系，让学生以主动的、实践的方式进行学习。实施重点包括如下五方面：明确专业培育目标：依据社会需求、学校定位、专业特色，明确适合本专业的培育目标。制定专业培育标准：依据本专业培育目标，从社会、企业、校友和在校师生等各方面进行深化调研，制定出详细的、可操作的专业学问、实力和素养的“学习成果”目标，并形成一个目标集合。重构课程体系：依据专业培育标准的学习成果目标集合，整合课程，制定设计项目等实践环节，编写每门课程或设计项目的课程大纲和课堂教案，并明确各课程与设计对专业培育标准的贡献，最终形成一体化的课程体系。改革教学模式：实施主动学习和实践的教学方法，主动采纳并探寻符合教学规律、符合

9、人才成长规律的教与学的方法，比如基于项目的学习、基于问题的学习、探究式学习等，目的就是为了实现专业培育标准所要求的培育目标。建立质量保障体系即监督、限制、评价、反馈与持续改进体系。监督、限制、评价整个培育安排的实施过程、软硬件条件和最终的学习效果，并将人才培育相关各方的看法反馈到学校，促进学校对培育方案进行持续改进。 针对学校在肯定程度上只管学生培育、不管学生运用的现状，改革育人机制，促进校企协同育人。校企双方根据“资源整合、文化融合、产学结合”的协同育人模式，共建校内外生产实训、技术服务与产品开发、技术应用与技术创新一体化的实践教化基地。校企共同组建CDIO教学团队，开发满意CDIO培育模式

10、的教学项目。通过课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的融合，推动专业人才培育与岗位需求连接，人才培育链和产业链相融合，使人才培育更加符合企业需求。依托平台成建制培育学生，探究与行业共建二级学院，实施定向培育、定点实习，通过工学结合，使学生在学习期间接受企业训练，获得工作经验，顺当进入职业生涯。 针对专业在肯定程度上只管老师、不管学生的现状，改革专业育人机制，实施以专业为主体的家庭化培育。推动专业人才培育的招生一就业一培育“三位一体”改革，将招生、就业纳入专业整体建设，成立以专业为单位的“家庭”组织，建立专业负责人制度，对学生实施家庭化的全过程培育。专业通过课内与课外教化教学过程和家庭化管理，

11、完成对学生的学问传授、实力培育及品行养成。通过长期积累的行业声誉、产学研合作形成的技术联盟，为学问、实力、素养达到行业标准的学生开拓更广袤就业市场。通过优势特色专业建设及校友形成的影响力，多渠道、多方式吸引优秀生源，为下一轮向社会输送更好的人才奠定基础，以此形成人才培育的高质量循环，助推专业品牌塑造。 针对老师在肯定程度上只管教书、不管育人的现状，改革教书育人机制，建立依据学生特点及意愿的老师特性化指导制度。强化老师在人才培育中的主导地位和教书育人的首要职责，建立老师伴随学生成长全过程机制。组建由老师、学生组成的学生成长导师团队，依据学生发展意愿，为每位学生配备伴随其四年高校生活及将来职业生涯

12、的导师团队。导师团队对在校学生在思想、心理、生活、专业、科研、职业规划等方面赐予特性化指导，为毕业学生的职业发展充当坚毅后盾，以此增加老师育人责任感，增加学生归属感与认同感。建立了导师团队工作机制，明确责任、任务、考核方法和基本待遇，从制度上规范导师工作。 三、关于课堂教学改革 教学质量是一堂堂课教出来的。理念也好，模式也好，假如不能落实到课堂上，只能是空中楼阁。有人说，如今教学改革轰轰烈烈、课堂改革冷冷清清。缘由是改的不教，教的不改。目前我们在体制、机制、模式等宏观层面上改得多，而在课堂教学等微观层面改得少。要将教学改革引向深化，必需深化课堂教学改革，要攻破教学改革这个最固执的堡垒。 如何推

13、动课堂教学改革？成果导向教化理念下的课堂教学，强调的是以学生为中心。也就是说，课堂教学设计取决于学什么，课堂教学过程取决于怎么学，课堂教学评价取决于学得怎么样。为此，须要着力推动十个转变，即：从学问课堂向实力课堂转变、从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从重知轻行向知行合一转变、从重学轻思向学思结合转变、从重理轻文向文理兼融转变、从重研轻教向研教融合转变、从重教轻学向教主于学转变、从重共性轻特性向因材施教转变、从终结评价向发展评价转变。 从学问课堂向实力课堂转变，就是要以高阶思维为核心，构建合理的实力结构，开发和养成创新思维、问题求解、决策和批判性思维实力等。从灌输课堂向对话课

14、堂转变，就是要达到学问的对话、思维的对话和心灵的对话。学问的对话须要将单向灌输转变为多向沟通，思维的对话须要将“句号”课堂转变为“问号”课堂，情感对话须要将学问课堂转化为情感课堂。从封闭课堂向开放课堂转变，就是要实现时间、空间和内容上的开放。时间上从课内向课外延长，空间上从教室向图书馆和试验室拓展，内容上从教材向参考资料扩充。从重知轻行向知行合一转变，就是要坚持实践育人理念，强调向实践学习，强调学以致用。从重学轻思向学思结合转变，就是要做到学中思和思中学。大力推动教学模式改革，提倡专题探讨式、案例式、自主学习式、角色扮演式、辩论式、情景式、Wbrkshop模式等启发式教学。从重理轻文向文理兼融

15、转变，就是要实现课堂价值重构，回来精神力气的培育。重点从两方面推动，即加大人文课程比重和承载人文教化使命。从重研轻教向研教融合转变，就是要实现教学与科研的融合。学校层面要丰富科研资源，且将优质的科研资源刚好地转化为教学资源；老师层面要丰富科研阅历，将最新探讨成果有效地凝练为教学内容。从重教轻学向教主于学转变，就是要坚守“教学生学”的教学本质，秉承“教为不教、学为学会”教学理念，坚持“教主于学”的教学原则。从重共性轻特性向因材施教转变，就是要在统一性要求的基础上，给特别性呈现留有余地；在全面发展的基础上，给特性发展留有空间。从终结评价向发展评价转变，就是要以促进学生发展为宗旨，通过多种渠道、实行

16、多种形式，在不同学习情境下，考查学生驾驭学问和应用学问的水平和实力。 以上十个转变，事实上是关于教什么、怎么教、教得怎么样，以及学什么、怎么学、学得怎么样的问题。这些问题，是课堂教学的关键问题。实现这些转变，必将取得教学改革新的突破。 四、结语 地方高校位于我国高等教化金字塔的底部，是我国高等教化实现跨越式发展的主力军，是我国稳居世界高等教化大国之首的脊梁。目前，地方高校的人才培育面临一些问题与困难。解决这些问题与困难，除了政府要进一步加大投入外，加大供应侧结构性改革力度，提高人才培育质量以及人才供应与社会需求的契合度，就能创出一条特色教化之路。 责任编辑：李文玲 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页