趣味性实用性 浅谈英语教学中的实用性和趣味性.docx

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1、趣味性实用性 浅谈英语教学中的实用性和趣味性 摘要：趣味教学的核心问题是：抓住学生心态，创建良好的学习氛围，创建一个和谐融洽的师生关系；运用情景教学，增加教学效果，采纳敏捷多变的教学方法，从而激发爱好，学得主动，提高效率。关键词：英语教学 好用性 趣味性语言这东西，不是随意可以学好的，学本族语如此，学习英语更是如此。但是假如教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我限制实力不强，假如教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，运用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成学问的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中味同嚼

2、蜡，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感爱好，因而也就谈不上学习的主动性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，唯恐这是一个主要缘由。学习须要爱好。就某种意义上讲，学英语就更须要爱好。如何激发学生的学习爱好，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的动身点。一、创建和谐融洽的和谐、融洽师生关系教和学是一对冲突，作为冲突双方的代表老师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告知我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。假如他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感爱好并格外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成果卓著。这种现象也许就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之

3、，假如他们不喜爱某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，老师要深化学生，和学生打成一片，了解学生的爱好，爱好，喜怒哀乐心情的改变，时时到处关切学生，爱惜学生，敬重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的密切挚友。当然，这并非说他们的缺点不行指责，可以听之任之。而是指责和表扬是出于同一个目的的爱惜他们。因而指责的方式比指责本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受羞辱。从内心让他们感到老师的指责是真诚的爱，由衷的爱惜和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，爱好盎然地进行学习。二、住学生心态，

4、创建良好的学习氛围初中生稚气为脱，对英语有种新奇心理，在课堂上他们往往具有双重心理：一方面他们艳羡英语口语好的的同学，渴望自己也能讲几句，另一方面又羞于开口，于是，我依据每课的详细内容设计了一些饶有爱好的嬉戏，在嬉戏中让学生熟识，驾驭学问点，既让全体同学参加到嬉戏中，又利用嬉戏提高了学生的留意力和主动学习的热忱，如：教“食品”“运动”单元中，采纳电视采访的形式开展“名人面对面”调查，让学生写出自己在体育、食品方面的喜好，然后点击班级内的好友加以访问，看了解挚友有多少？将所要复习，巩固的内容在轻松的气氛中自然得呈现出来，既练习了口语，又满意了学生新奇，好动，好乐，好玩的心理，又促进了学生从被动地

5、“要我学”到主动地“我要学”方面的转化。三、运用情景教学，增加教学效果在讲“食品”单元中，支配出一节课，由学生自己设计出各种情景来巩固本单元所学单词，句型及练习口语表达，学生们联想丰富，搜集日常生活中我们常见，常吃的各种食品，并带入课堂：有汉堡、饺子、各种水果等等，并且每个表演小组都独具匠心的设计出各种情节：有“到同学、挚友家做客”的，有“到商店购物就餐”的，有“开英语party”的，甚至有表演乞丐要吃的种种情景，学生们边表演边吃，生动活跃，既挖掘了学生表演的天赋又拓宽了学习的学问面。四、教学方法要敏捷多样，充溢情趣单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，常常用也就失去了它的魅力。为了激发

6、学生的爱好，保持学生的爱好，巩固学生的爱好，老师要仔细钻研教材，依据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求老师付出心血，不断地探究，不断地追求。在教学中，这应当是老师大有作为的地方。比如教字母吧，个字母说起来很简洁，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得好玩味，也并非每一位老师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队嬉戏，分组进行字母排队竞赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还熬炼学生的视察实力，反应灵敏实力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。起先教单词，我们可充分利用直观教具，比如教

7、Football，我们指着足球：“Whatsthis？Itsafootball.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不须要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。假如进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把打算好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个打算好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：Whatsinmybag？学生猜后回答（宜单人进行）

8、S：Itsafootball假如答不对，就说T：No，itisnt接着问另一个学生。T：Whatsit？学生猜答S：Itsabook猜对子，老师激励这个学生说T：Yes，youreright（假如学了Clever还可进一步说T：Yonareveryclever然后再换一件接着进行。如此等等，既复习了单词，也熟识了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是爱好深厚地参于。教句子起先可进行听力竞赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句竞赛等等，都可提高学生爱好，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。教课文，可依据不同体裁和内容在不同阶段上，可采纳模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、变更人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得爱好浓，用的机会多，效果必定好。(作者单位:河北省安国市关汉卿学校) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页