潜在错误 挖掘“错误”的潜在价值,提高课堂教学质量与效益.docx

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1、潜在错误 挖掘“错误”的潜在价值,提高课堂教学质量与效益 摘要学生不出错的教学不是真正的教学，老师不仅要擅长帮助学生不断从胜利走向更大的胜利，而且还要擅长帮助他们从错误中开启获得胜利的价值源泉。学生在学习起点上、在已有阅历上、在尝试过程中都很简单出错，形成珍贵的教学资源，老师也可以通过有意制造“错误”，创建丰富的教学资源。课堂教学要挖掘“错误”的潜在价值，重视、接纳学生的错误，使这种独特的教学资源能够得到价值实现。关键词错误教学资源反思精神中图分类号：G424 文献标识码：A就学生而言，他们有些时候是极易出错的。这些错误可以成为独特而又富有价值的教学资源。详细地表现在：一是在学习起点上简单出错

2、。可能有的学生在学习时由于各种缘由，面对须要解答的问题，一起先就产生了错误的相识，并急匆忙地得出了自己的结论。在教学中，老师完全可以让这样的学生充分发表自己的看法，对其错误的说法予以探讨，这样，不仅能使学生明白自己的错误，也能够使其在订正自己的错误结论过程中，对所学学问有一个更为深切的理解和深刻的印象，并且尤其重要的是，这还可以激发学生探究的爱好。而有的老师为了保证课堂教学顺当进行，总喜爱启发、示范在前，为学生扫除一切学问的障碍，甚至对学生的错误束之高阁，生怕学生的学习出轨，结果使得一串串脆弱的创建的火花在娇惯呵护或视而不见中熄灭了。因此，老师在教学中不妨让这些可爱的错误激起课堂的涟漪，以学生

3、课堂生成的错误为契机，奇妙地运用错误的资源，紧紧抓住这种难得的创建力爆发前的契机，使学生创建性思维的火花得到适时的绽放，从而达到意想不到的良好教学效果。二是已有阅历易导致错误。阅历经常会使人产生一种路径依靠，而根据这种路径依靠的规律，不仅胜利可能出于阅历，而且错误也有可能出于阅历。老师帮助学生揭示、消解阅历性错误，就可能使学生尽可能地削减错误。三是学生尝试过程中易导致错误。事实上，正是那些充溢创建爱好的学生，才会更多地犯这样那样的错误。对于他们来说，错误不过是在学习过程中所做的某种尝试、修正的过程，其往往只是反映学生在学习中某个阶段的水平，而不代表最终的实际水平。因此，老师要擅长激励学生不断进

4、行各种创建性的尝试，而不是扼杀这些极易导致错误的尝试，唯其如此，其课堂教学才真正能够得到活化，实现其更高的教学效益。就老师而言，为了提高教学效益，也可以通过有意识地制造“错误”，创建出丰富的课堂教学资源。相对于利用课堂中出现的其他形式的问题来说，老师有意识地制造“错误”，能够更好地开发各种课堂教学资源。详细可以从如下方面予以实施：一是通过诱发学生出错，引导他们更为深刻地思索。有时，老师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生从错误的困惑中超脱出来，往往能够促进学生内在思维的活化，强化学生的质疑精神和探究的欲望，这样，老师变得“傻”，学生就变得更聪慧了。因此，在课堂教学中，老师要

5、适当地退隐，使自己成为学生学习的服务者与观赏者，用才智擦起学生思维的火花，把课堂还给学生，这样或许使课堂教学中苦苦寻求的教化华蜜，就会悄然充盈于心中。二是通过有意出错，引发学生质疑。教学不是简洁的告知，而应当是要通过创设各种活动激发学生认知未知世界的爱好。在深厚的爱好中，学生通过探究，能够获得更多鲜活的学问。如居里夫人上小学时，一次老师给同学们讲，在一只装满水的杯子里放入一条金鱼，水不会溢出来，放入一颗小石头，水就会溢出来。放学后，居里夫人觉得老师的结论值得怀疑，就亲自动手试验。结果，在放入金鱼后，装满水的杯子水却是溢出来的。正是老师有意出的一次错误，帮助居里夫人培育了擅长质疑的优秀学习品质。

6、在动态改变的课堂教学中，师生之间，学生之间，沟通互动，随时都有可能发生错误的学情，老师必需刚好捕获稍纵即逝的错误信息，并能够将其奇妙运用于教学之中，必要时甚至可以有意识地制造“错误”，创建出一些课堂教学资源，使自己的教学变得更为机灵，就会大大提高课堂教学的实效。三是在教学中注意以错引正，将错改错。不允许学生犯错，不注意激励学生尝试错误，或许会错过最富于成效的黄金学习时刻。学生在学习认知过程中，总会出现这样那样的错误，这是非常正常的现象，老师要在学生学习过程中留心捕获和筛选其所反馈出来的有利于促进学生进一步发展的错误资源，并以此为依据调整自己的教学行为。针对这些错误，老师要有意识地正本清源，为学

7、生进行深刻的剖析，注意以错引正，将错改错，这往往能收到意想不到的良好教学效果。四是有时候可能老师会在无意间出错，对此，老师自己可以主动地借错发挥。老师在教学中无意间出现错误，假如简洁地予以改正，或予以补救，也可能会丢失提高教学效益的一个绝好的机会。对此，老师要留意和学生一起分析产生错误的缘由，在分析败因的过程中强化学生对学问的理解，从而不断提高他们对学问的理解实力。有些时候，老师水到渠成的教学效果当然很好，但也不能否认，那些意想不到的课堂意外，只要老师能够发挥自己的教学才智，对错误进行合理的利用，恰到好处地借错发挥，把课堂意外刚好纳入到预设的教学情境之中，课堂教学就会更加活化起来，整个教学活动

8、也就能够充分实现其促进师生共同发展的更高价值与效益。挖掘“错误”的潜在价值，须要老师切实重视学生的错误，接纳学生的错误，让学生经验找错、辨错、改错的全过程，能够在教学中点石成金。这就要求老师应努力从细微环节入手，在实践中变错误为促进学生发展的生成性资源，不断提升教学的质量与效益。一是确立“接纳错误”的正确教化观念。课堂应当是允许学生犯错的地方，犯错也是学生应有的权利。一些错误，经常会成为学生走向成熟的美妙印记，是学生寻求真理的轨道标记，但是，一些老师往往在课堂教学中，对于出现的一些意外状况尤其是学生的错误，要么是轻描淡写地一带而过，要么就是毫不留情地一顿训斥，甚至一些阅历不足的老师还会被意外的

9、错误弄得手足无措。因此，老师必需更新观念，立足于新的角度，重新谛视和定位错误的价值，对错误涉及的相关问题进行主动的实践探究，以人为本，宽容、允许、接纳学生的错误，爱护学生的自尊心，敬重学生的人格，帮助学生自信地走向绚丽的人生。要引导学生不要因为怕犯错误而不去创新，当然，又要尽量避开那些低级的错误，更不要轻易地为犯错误而犯错误，要刚好发觉错误更正错误，更不能随意讪笑别人的错误。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页