网络时代中小学媒体素养教育探析 2022中小学教师职业道德规范.docx

《网络时代中小学媒体素养教育探析 2022中小学教师职业道德规范.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《网络时代中小学媒体素养教育探析 2022中小学教师职业道德规范.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、网络时代中小学媒体素养教育探析 2022中小学教师职业道德规范 摘要网络时代，传播信息的媒介发生着巨大改变，信息的多元化、困难化以及学问爆炸，对青少年的思维习惯、身心健康、价值观念等产生深远的影响，面对网络时代的新状况，如何提中学小学生们的媒体素养，使他们能够合理、理性地选择对自己有益的学问信息，本文从社会、学校和家庭的视角进行相关探析。关键词网络时代中小学媒体素养中图分类号：G630 文献标识码：A1 网络时代媒体素养教化的内涵1.1 媒体及媒体素养的内涵所谓媒体，是指传播信息的媒介，分为以下几种主要类型：报纸、广播、电视、互联网、杂志、手机、直邮。媒体素养是一个人相识、评判、运用传媒的看法

2、与实力，指人们面对传媒各种信息时的选择实力、理解实力、质疑实力、评估实力、创建实力、制造实力、思辨性反应实力等。“媒体素养教化”或“媒体教化”有别于培育媒体从业人员的媒体专业教化，教化对象的主体是全体公民，教化目标在于培育全民具备思辨与产制资讯的实力，可以以批判性的角度去解读媒体信息。1.2 媒体素养教化的特点（1）教化资源的开放性。当今是一个学问爆炸的时代，人们可以依据个人须要从网上学习了解自己感爱好的问题，没有时间、空间的界限。通过网络，老师和学生可以一起共同学习。网络使得教化资源具有开放性，爱好成为学问的老师，学生们可以接触到浩如烟海的学问，不论时间、地点等条件的改变。（2）学习主体的自

3、主性。传统信息的传播方式是自上而下、由点到面，而现在的媒体传播模式为信息传播者与受众角色的点到点的传播方式，也就是说，学生们学习和选择的自主性和能动性增加了，学生们对于自己感爱好的问题可以持续关注，对自己不感爱好的问题可以忽视。（3）教化内容的多样性。随着网络的发展，媒体素养的教化内容不断多样化，其中既包括时下流行的贴吧、网盘、博客、播客、手机媒体，也有针对当前网络重点关注的事务进行探讨、总结、深化，从现象到本质，从相识到实践，各个环节都成为培育媒体素养教化内容。网络时代中小学媒体素养教化是顺应网络时代发展的客观要求，是贯彻“以人为本”教化理念的须要，亦是满意青少年自身发展的内在要求。2 当前

4、我国中小学媒体素养教化存在的问题及成因2.1 当前我国中小学媒体素养教化存在的问题（1）思想相识不足，教化体系不健全。与发达国家相比，中国大陆媒体素养教化还处于初级阶段，不仅没有在中小学开设特地的媒体素养教化课程，也没有一本针对未成年人公开出版的媒体素养教材。这与人们对传媒发展的相识程度还不深远有关系，对于新生事物，在充溢爱好的同时，也要做好相应的应变打算。（2）重基础理论教化，轻媒体实践应变实力教化。目前国内的媒体素养教化，仍旧注意基础理论教化，对于媒体实践应变实力教学投入不足，这时，我们的教学就须要引入启发式教学和案例教学，让学生们在学习学问的时候，能将理论与实践相结合，将学生主体的主动性

5、和主动性激发出来。（3）媒体素养教化主体意识淡薄。在现实教化过程中，学校通常采纳传统的灌输式教学，忽视学生对学问的选择、认同、质疑和应变，缺少与学生沟通互动的环节，学生的主体地位得不到体现，这种教学模式将导致学生们的学习方式呆板机械，达不到预期的教学效果。2.2 存在问题的根源（1）自身存在的问题。在我国，中小学教化阶段缺乏必要的媒体素养教化，在面对不断涌现的各种各样媒体时，缺乏正确运用媒体和有效运用媒体的实力，特殊简单受到媒体的影响与冲击，以致影响学业或导致自我封闭，与他人交往的实力和沟通实力减弱等。（2）学校存在的问题。当前，很多在校老师本身并没有接受过媒体素养的特地培训，对于媒体素养的教

6、学往往依靠自身的阅历，这就确定了老师无法从专业角度指（下转第77页）（上接第64页）导学生。通过学校的教学，应当使学生对于一个问题从理论到实践有一个综合的相识和了解，现在，由于相关老师媒体学问的欠缺，将影响教学效果。（3）社会存在的问题。目前，各级教化行政机构还没有制定一些权威的政策性文件和有关规范，也没有相关的经费投入。缺少教化部门的关注和投入，媒体素养教化的发展非常缓慢。另外，国内对于媒体素养教化方面的课题探讨关注度尚不足，没有国外学者探讨的广泛和深化，因此激励支持国内学者对媒体素养教化的探讨。3 网络时代加强中小学媒体素养教化对策分析3.1 社会层面（1）媒体。媒体作为信息传播者，应自觉

7、加入到学生媒介素养教化的行列中来。社会媒体不仅是信息生产的机构，而且是信息教化机构，对学生的媒体素养教化同样担当着义不容辞的责任，为此，社会媒体应主动参加到学生媒体素养教化的过程中来。（2）政府。政府干预是推动我国媒体素养教化的上层路途，为老师媒体素养教化制定相关政策，为老师开设媒体素养教化培训课程。建立健全各种相关的法规政策，与教化、文化等相关教化管理部门组织建立协调机制，推动媒体素养教化的发展。3.2 学校层面（1）老师。老师是教学活动的实际操作者，老师教学实力的凹凸干脆影响教学质量。为此应不断提高老师专业水平，驾驭媒体的基本学问和主要用途，了解媒体传播信息对学生个人发展的巨大作用，具备合

8、理地运用各种媒体协助教学，帮助学生学习，与学生进行有效交互的实力。（2）课程。在我国高校新增设媒体素养教化专业，主要为中小学校培育媒体素养教化的特地人才，以提中学小学媒体素养教化师资队伍的专业水平，在此基础上，进一步培育媒体素养教化专业的探讨生，他们将从事这一学科领域的探讨，指导中小学媒体素养教化的老师开展教学探讨活动，从而提中学小学学生媒体素养的教学质量。3.3 家庭层面（1）家长。家长在孩子们的成长过程中扮演着重要的角色，他们的言行最能干脆影响孩子们的人生观、世界观、价值观。要想培育中小学生们的媒体素养，家长自身首先应当具备良好的媒体素养，主动学习媒体学问，了解媒体动态，关注孩子们感爱好的

9、媒体内容，从而加以引导，对孩子的媒体素养教化要有的放矢。（2）家庭环境。一个良好的家庭成长环境，对中小学生们的尤为重要，家长们要营造一种主动向上、不懈进取的氛围，引导孩子们形成一种健康向上的优秀品质。“授之以鱼不如授之以渔”，家长的教化方法对孩子的成长起着至关重要的作用。总之，在信息化时代，加强中小学的媒体素养教化是顺应时代发展潮流的，是坚持“以人为本”教化理念，敬重学生的主体地位的明智之举，要促进社会、学校和家庭三者共同协作，为孩子们的成长营造良好的媒体环境。参考文献1樊葵.媒介崇拜论M.北京:中国传媒高校出版社,2022.2钟启泉.对话教化:国际视野与本土行动M.上海:华东师范高校出版社,2022.3费斯克.关键概念:传播与文化探讨辞典M.李彬,译.北京:新华出版社,2004. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页