高职院校“职业发展导向”式课程体系的构建研究与实践-诊改的主要任务是构建高职院校.docx

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1、高职院校“职业发展导向”式课程体系的构建研究与实践:诊改的主要任务是构建高职院校 摘要文章通过分析当前高等职业院校的创新教化，基于学生将来职业发展的理念，以提升学生的职业实力为根本动身点，深化学历证书与职业资格证书、传统技术与好用新技术、学校教化与企业实践、技术教化与人文素养教化相结合的高技能人才培育教改实践，充分体现“职业发展导向”的人才培育方针，以工学结合为切入点，突出学生职业技能训练与职业道德的养成，将相应岗位工作所需各要素融入教化教学当中，让学生能“带着工作阅历走上社会”，以达到培育的毕业生就业零距离。 关键词职业发展导向课程体系高职院校 作者简介刘彦姝（11016-），女，湖南祁东人

2、，湖南大众传媒职业技术学院评建办副主任，副教授，硕士，探讨方向为信息处理技术、教学管理。（湖南长沙410101） 课题项目本文系2022年湖南省教化科学规划青年专项课题“高职计算机专业教化综合评价体系构建探讨与实践”的探讨成果之一。（项目编号：XJK011QZJ004） 中图分类号G642.3文献标识码A文章编号1014-31015（2022）18-0124-03 依据技术发展趋势和中小企业的用人要求，以校企合作教化为途径，从关注学生就业、关注学生职业生涯发展动身，以培育学生首岗胜任实力、岗位适应实力和可持续发展实力为重点，敬重和满意学生特性特点与就业意向，注意学生技能训练与职业素养养成，将学

3、生培育融入企业现场和社会实践之中，提升学生的就业实力，构建“职业发展导向”的人才培育体系。对学生的职业选择进行正确的引导，加强学生社会实力、方法实力、学习实力的培育，促进学生在将来职业生涯中实力的可持续发展，在人才培育过程中充分体现“职业发展导向”的实践性、开放性与职业性。 一、“职业发展导向”的培育体系 高职教化的目标是通过三年的学习，使学生达到具备综合职业实力，即在岗位工作情境中整体化地解决综合性的专业问题的实力，它是从事某岗位群所必备的本事。包括贯穿职业生涯的就业和创业实力、工作实力、职业转换实力、敬业精神、协作精神和行为评价实力等。 1.建立“基于工作过程”职业标准的课程体系。围绕“职

4、业发展导向”的人才培育模式，确立动态生成的课程发展观，即依据社会经济发展对人才种类的需求改变，刚好调整专业设置与课程内容，从而保持教学内容与社会经济发展需求的动态一样性。充分利用校企合作办学优势，由任课老师、企业人力资源专家、课程探讨专家组建团队，系统分析面对中小企业岗位（群）的“工作过程与职业活动”，解剖典型工艺和典型产品加工过程，确定职业岗位技能要求，构建“基于工作过程”的课程体系。 针对不同专业，找准工学结合课程建设的切入点，如计算机多媒体专业“对接生产现场、对接关键技术、对接典型工艺”开发课程；计算机网络专业“基于典型产品、融合高新技术、接轨生产过程”，开发相应课程；软件技术专业“面对

5、主要岗位、剖析业务流程、挖掘典型案例”开发课程；将工学结合教学模式与课程改革全面结合起来。 2.制订“职业发展导向”式教学安排的原则。高职教化是以社会需求为目标，以就业为导向，以服务为宗旨，以技能培育和职业教化为主线的产学结合的一种教化方式。职业资格证书考试是根据国家规定的职业标准，由第三方执行的对专业学问和技能水平进行评价和认证的活动。对特定的职业岗位有精确的定位和评价，在高职教化课程体系引入国家职业资格证书制度，可以很好地实现综合职业技能的培育目标。以校企合作为平台，依据人才需求特色和人才培育规格定位，深化分析各专业相对应的职业岗位（群）的主要工作任务及其所须要的学问、实力、素养，最终形成

6、以实力为本位、以职业实践为主线、以学生为主体的模块化的综合职业实力模式课程体系。要构建符合高职培育目标的课程体系，应从提高学生综合素养动身，以培育技术应用为主要，立足全局，坚持对教学内容进行优化连接、定向选择、有机整合和合理排序等原则，坚持教化的发展性原则、适应性原则、实践性原则和产学结合的原则。 二、“职业发展导向”的专业技能和职业素养培育 1.“教学做合一”实训模式。通过兴建和完善校内生产性实训基地，建立“以课堂教学学习学问、以校内实训活动培育技能、以生产性实践熬炼职业实力”的“专业+项目+工作室”的培育模式，深化专业技能和职业素养的培育，实现教学做一体化。在教学中充分利用入校企业的优势和

7、便利条件，向纵深推动“任务驱动、项目导向”的教学方法改革，以模拟项目、真实项目和商业项目特殊是入校企业商业项目为载体，将商业项目引入课堂，创设相应的教学情境，实施“教学做合一”的项目式教学模式，使课程内容与职业岗位需求一样，教学环境和条件与真实生产环境和条件一样，学习过程与实际工作过程一样，学习标准与企业标准一样。企业专家、技术人员主要负责实践课程、实训课程的教学和合作项目的把关指导，通过校企合作将课堂搬进生产性实践基地，由学生顶岗实习或见习，开展基于工作过程的课程教学，使学生在学中做、做中学，在真实的岗位工作氛围中培育职业素养，提高师生的实践动手实力、创新思维实力和市场运作实力，实现与企业的

8、“零距离”对接。 2.“学习共同体”教学组织模式。探究“学习共同体”教学组织模式，实现真实岗位群协同演练。为提高学生的创建、操作实力和职业综合素养，针对高技能人才适岗、变岗实力要求强（职业岗位边界模糊）的特点，人才培育模式改革将从单一专业、单一技能训练向多专业、多技能合练深化，通过组建跨班级、跨专业的“学习共同体”，以真实项目为载体，在业界名师带领下，利用综合实训平台营造的真实职业环境，实现多专业学生在现实工作条件下多岗位协同工作，形成以“任务驱动、项目导向+专业协同+综合实训平台”为特征，产教学一体的“学习共同体”教学组织模式，通过综合项目的“协同训练”，培育学生从事多岗位困难劳动的实力和协

9、同工作、团结互助的职业素养。 三、改革计算机网络技术专业课程体系 1.依据岗位需求，分析典型工作任务和职业资格。计算机网络技术应用项目的主要工作流程包括项目规划、方案设计、项目招投标、工程建设、运行管理、网站开发、运行维护等工作环节，每一个环节都有一系列典型工作任务，不同的工作任务须要工程师、技术员或管理员来完成，网络应用项目工作流程及岗位群关系如表1所示。 表1网络应用项目工作流程与岗位群、职业资格的关系 2.按典型工作岗位实力与素养要求构建课程体系。依据本专业培育目标、就业岗位群、职业关键实力和职业特地技术实力要求，本专业课程设置突出网络技术应用实力教化这一主线，着重培育学生网络管理维护和

10、网站开发设计两大职业核心实力。 依据网络技术专业学问、实力、课程结构要求，本专业的课程体系将学生的学问结构分为职业核心实力模块、行业通用实力模块、岗位特定实力模块和实力拓展模块四个模块。本专业精选必要的基础学问、专业学问和技能训练项目，根据学问群之间的关系和训练项目设置相应的课程。本专业岗位、实力、课程结构关系如图1所示。 职业核心实力模块：保证教化行政部门的开课要求，保障学生必要的基础理论学问、人文学问和专业实力。主要培育学生的核心价值观、公民意识、身心健康素养、审美素养、沟通和工具应用等。 行业通用实力模块：本模块涵盖了专业基础课的绝大部分内容，是从事计算机网络技术类职业必需学习的基本理论

11、和学问，其作用是让学生驾驭对应系统的专业学问，为岗位特定实力模块的学习打下坚实的职业基础。 岗位特定实力模块是职业基本技术、技能训练课程的平台，充分考虑学生适岗、变岗的要求，既开设有核心技能课，又开设了多组可供学生选择的技能拓展课，以增加学生的岗位应变实力和创新实力，拓宽就业面；本模块主要培育学生的组网实力、建网实力和管网实力。职业资格证书主要建构在这一平台上，培育学生与职业资格认证相关的学问和技能，使学生有获得相应职业资格证书的实力，为职业生涯发展打下良好的基础，满意学生即时就业的上岗需求。图2中列出了为培育本专业中的部分职业实力架构与时序关系。 实力拓展模块是专业教化课程的补充，一般以选修

12、课和讲座的形式开设，可跨系、跨专业选修课程。本模块课程呈动态改变，以保证培育人才适应市场经济的需求，或满意个人实力发展方向的定位须要。 3.职业导向课程设计案例。课程开设以综合项目为载体，让学生在真实的职业情景中，带着真实的工作任务自主思维、探究创新，既强化了学生的岗位技能和学问的综合运用实力，又培育了学生的创建实力和职业综合素养。“网页设计与制作”课程是网站开发设计实力模块中的专业基础实力子模块，以“工学结合”为原则，依据网页设计岗位实力要求，主动与行业、企业合作，全面理清相应职业岗位的工作任务与工作过程，确定典型工作任务；通过典型工作任务分析，依据实力困难程度整合典型工作任务形成相对综合实

13、力领域；根据工作岗位对学问、实力、素养的要求，参照国家网页设计职业资格标准，选择教学内容；以真实、典型的工作任务为载体，结合实际条件，遵循认知规律和职业成长规律设计学习情境；以协作网页设计工作过程为主线，遵循“教学做合一”的行动导向教学观，以学生为主体，校内专任老师与企业兼职老师共同组织、实施教学，在完成教学任务的同时，使学生能顺当通过职业技能鉴定考试（网页制作高级），达到高级网页制作员的水平和岗位要求。课程设计思路如图3所示。 课程教学内容依据“岗位适用、行业发展、课证一样、技能为主”的原则,从培育具备网页设计必需的岗位实力的须要动身，由行业专家和课程团队依据网页设计工作过程中的任务、岗位实

14、力进行归纳，提炼出行业岗位典型任务，以突出好用实力为逻辑主线，坚持理论与实践一体化原则，将课程内容与学习性工作任务、项目载体等整合如表2所示。 表2课程教学内容情境表 参考文献 1教化部.关于以就业为导向深化高等职业教化改革的若干看法（教高20041号）Z.2004-04-02 2陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读J.中国高教探讨，2022（12）. 3张麦秋.高职专业培育方案与国家职业标准的对接分析J.教化与职业，2022（6）. 4周纯江.基于职业发展导向的高职创新教化的探讨与实践J.理工高教探讨，2022（1）. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页