新课改背景下高校《语文课程与教学论》教学改革探索.docx

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1、新课改背景下高校语文课程与教学论教学改革探索 摘要：在基础教化新课程改革的背景下，高校语文课程与教学论教学存在的理论教学严峻脱离实际、忽视实践教学等问题相当突出。我们必需对语文课程与教学论的理论教学和实践教学进行全方位的大力改革，以适应中小学语文新课程改革的迫切须要。 关键词：语文课程与教学论理论教学实践教学问题改革 从2001年至今，我国小学和初中新课程改革已在全国全面实施。中学新课程改革也正在逐步推开。在基础教化进行新一轮课程改革的背景下。社会对高校的师范教化提出了更高的要求，作为最能体现师范性的学科课程与教学论，面临着全新的巨大挑战。其中，语文课程与教学论作为高校汉语言文学教化专业的必修

2、课程，既是一门综合性很强的理论课程，又是一门应用性、操作性特别突出的实践课程。与汉语言文学教化专业的其他课程相比，它更具有培育学生语文教化实力、训练学生语文教学技能的意义。因而，这门课程对于汉语言文学教化专业的学生成长为合格的中小学语文老师具有更加关键的作用。为了主动适应语文新课程改革的迫切需求，我们必需解决语文课程与教学论教学中依旧存在的一些问题，对语文课程与教学论的理论教学和实践教学进行全方位的改革探究。 一、语文课程与教学论教学存在的问题 在不少高校，语文课程与教学论被公认为枯燥、乏味的课程，甚至有人认为这是一门没有用处的课程。学生对它的喜爱程度也往往较低。这主要是由于这门课的教学存在以

3、下问题。 1.教学方法不当，理论教学严峻脱离实际。 语文课程与教学论是应用理论学科，理论性和实践性并举是它的特点。这门学科的教学必需坚持理论和实践相结合。因为语文课程与教学论和其他理论不同，它是干脆指导中小学语文教学实践的一门应用理论科学。老师只有坚持理论联系实际，坚持理论与实践紧密结合，理论才有指导意义和应用价值，才是有用的理论。 然而，语文课程与教学论作为一门理论性很强的课程，与文学类课程相比，其课程内容的生动性、形象性、趣味性原来就差之甚远，也就不太简单吸引学生。再加上有些老师在教学方法上缺乏变革，一味地满堂灌。一味地用讲授法单纯地讲授抽象、枯燥的专业理论学问，很少联系新课程语文教学的实

4、际，很少运用案例教学、观摩教学、学生合作探究等教学方法，这就极易导致这门课的理论教学严峻脱离实际。使学生对它产生空洞、抽象、无味、无用的相识，因而没有多少爱好听讲，更不行能有主动学习、探究的主动性。这就导致了学生对语文课程与教学的基本理论尤其是新课程改革后语文课程与教学的各种新理念、新理论、新改变缺乏深刻、充分的相识甚至是最基本的了解。那么，还何谈语文课程与教学理论对学生的指导作用呢?还何谈培育学生必备的语文新课程教学实力呢?又何谈这门课程的价值呢? 2.忽视实践教学，学生缺乏充分的语文教学技能训练。 人们习惯的一种错误观念是把语文课程与教学论单纯定位为一门理论课程。而且，在高校教学中，所谓的

5、“理论性”往往被过于强调且达到了一个极端的境地。因而，在这门课的教学过程中，才会普遍存在重理论教学而轻技能训练、重老师讲授而轻学生实践的现象。因而，不行避开的，整个实践教学往往处于被严峻忽视的境地。 因为对实践教学的忽视，大多数高校的语文课程与教学论教学始终存在着“理论讲授多，实践训练少”的问题。这门课的理论授课时间一般占3/4以上，实践训练时间不到1/4。在总课时有限的状况下，学生每周的课内教学技能训练时间经常只有甚至不足1课时。在这种状况下，语文教学技能训练的大部分项目不能正常开展，仓促进行的一些训练如设计教案、模拟试讲等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的语文教学技能训练，学生如何将学到

6、的理论学问运用到实践中呢?学生最基本的语文教学实力又从何而来呢?也就难怪不少学生在教化实习时甚至毕业后仍连最基本的口语表达、导入设计、提问设计、板书设计等实力都严峻缺乏。 3.实践教学科学性不强，教学技能训练不够系统、细致、扎实。 近年来，有部分高校起先重视语文课程与教学论的实践教学，特地支配每周1-2课时来进行语文教学技能训练。但是，因为语文课程与教学论课程至今只有理论教材，没有规范的语文教学技能训练教材，所以，语文教学技能训练的方法、项目、组织形式、程序、重点、评价等完全靠任课老师来设计、操作。这就很难保证语文课程与教学论实践教学的科学性。一些老师不能针对学生的实际状况和语文新课程教学的须

7、要来组织学生进行有安排的系统、细致、扎实的语文教学技能训练。比如，不让学生站上讲台进行朗读、自由演讲、讲导入语、设计板书、提问等基础训练就干脆开展说课训练、试讲课文训练；不让学生观看语文新课程教学录像、探讨语文新课程教学案例就让学生设计教案；训练中缺乏老师必要的指导点评及师生探讨沟通，学生应付训练而老师不作严格要求，等等。明显，即使实践教学有较充裕的时间，假如组织、实施不够科学、扎实、严密，也会导致语文教学技能训练的效果大打折扣而使学生的语文教学实力得不到应有的提高。 二、改革语文课程与教学论课程的理论教学，使理论和实际紧密结合 针对语文课程与教学论教学存在的问题，我们首先要主动改革语文课程与

8、教学论课程的理论教学，在理论教学中把理论和实际紧密结合起来。这样做可以一箭双雕：首先，能够使抽象的理论显得更加详细、生动、易懂、有用，使学生乐于学习，促进学生学好理论：其次，因为课程与教学理论对中小学教学实践的重要指引作用，搞好理论教学又能够为学生的语文教学技能训练奠定必要的基础，所以，改革语文课程与教学论课程的理论教学，也恰恰是搞好其实践教学不行或缺的前提。我们在理论教学中主要实行了以下的改革策略。 1.让学生先感受、体会中小学新课程教学实际，再学习课程与教学理论。 现在的高校生绝大多数没有经验小学、中学语文新课程改革，他们对语文教学的相识还停留在对传统语文教学的一些模糊记忆中。在他们对语文

9、新课程的教学实际没有任何详细感受和基本了解的状况下，就干脆让他们去学习语文新课程方方面面抽象的新理念、新理论，理论就会显得枯燥、空洞而难以消化，从而极大地影响他们的学习爱好和热忱。所以，先让学生对语文新课程课堂教学实际有肯定的详细感受、体会，再起先学习理论，是最好的做法。而各高校传统的做法都是在学期中段或末段理论学习过半时才支配学生观看教学录像或到中小学课堂现场观摩语文教学。这就须要我们改革理论课的教学安排，在第1至3周先支配学生观摩语文新课程教学录像或者到旁边的小学、中学现场观摩优秀语文老师的课堂教学，第4周才起先启动理论教学。当然，老师必需严格要求自己和学生：肯定要仔细、投入地观看，写出比

10、较详尽 的课堂实录并保存好，作为重要的教学资料，要求学生以后随时把这些课堂实录带到理论课的课堂上。带着观看课堂教学实况的感受和阅历起先后面的理论学习，会大大激发学生的学习爱好、热忱和动力。而且，在理论教学中，老师可以随时举出那些观摩教学中的实例来阐述抽象的理论，也可以有针对性地让学生探讨一些实例，以加深对理论的相识和体会。这样，理论将不再空洞、抽象，不再味同嚼蜡。 当然，依据理论教学的实际须要，在学期中段或末段，老师还可以再支配肯定的观摩教学录像或观摩现场教学的活动，并把观摩和理论讲授、探讨紧密结合在一起。 2.突出理论重点，强调其指导意义和好用价值。 在新课程改革的背景下，语文课程与教学论的

11、理论教学要突出两大重点。一是语文新课程中最重要的一些新理论、新改变，例如，反映语文新课程总体指导思想的四点课程基本理念，全新的语文课程性质观，全新的语文课程目标观，语文教学对话理念，特性化写作理念，综合性学习理论，语文新教材的巨大改变，等等。二是操作性较强的语文教学设计方面的理论学问。因为前者对于学生从事语文新课程教学具有确定性的指导意义，不驾驭这些新理论，了解这些新改变，无论学生具备多么优秀的教学基本功，他们都无法成长为合格的新课程语文老师；而后者具备突出的好用价值，对培育学生的语文教学设计(包括教学过程的总体设计以及一些教学环节的详细设计如教学导入设计、提问设计、板书设计等)实力至关重要，

12、而较强的语文教学设计实力正是语文老师必需具备的重要教学实力之一。所以，老师要把时间和精力主要放在这两大重点方面来精讲细讲，对其它内容则可以少讲或略讲。 3.运用案例教学法。 “案例”一词，英文中称“case”，也叫个案、事例、事务，是指与教学有关的列具有肯定代表性的典型事务的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演义出的事实”来代替，它是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或者多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它为相互脱节的教化理论与教化实践之间搭起了一座桥梁。在语文课程与教学论理论教学中，老师合

13、理地利用案例教学，能给学生供应真实、详细、生动的中小学语文教学情境，并能帮助他们用理性思维去解决课堂教学的一些问题或者相识课堂教学的一些规律。通过分析案例，学生能够学会提取案例中的理论成分来比照自己学到的相关的教学理论，有助于深化他们的理论修养，而且能让他们学会在设计教学过程的同时思索其合理性。从阅历上升到理论，培育他们教学探讨的意识和实力。 广义的案例主要包括以下几种类型：用文字记述的反映教学中一些详细状况包括阅历、怀疑、感悟、反思等的教学案例，如方智范、赵志伟主编的新课程语文教学案例评析中的很多案例，文字记述的具体的教学实录，教学录像，现场教学，教案，老师所了解的中小学语文课堂教学实例，等

14、等。这几种案例都可以详细运用到语文课程与教学论的案例教学中。采纳案例教学法的常见策略有：(1)呈现案例，解剖麻雀，内化理论(主要用于系统理论讲授中)；(2)呈现案例，绽开探讨，把握理论(主要用于个别理论探讨中)；(3)案例视察，做听课记录，写评课报告(主要用于观摩教学中)；(4)案例开路，启发引导，学生学习设计(主要用于中小学语文教学设计教学中)；(5)案例呈现，系统学习(主要用于学生试讲前)。 我们近几年的教学实践证明，案例教学法不仅特别适合这门课程的理论教学，而且能够为这门课的实践教学供应强有力的支撑，是真正把这门课的理论和实践完备结合在一起的最好的纽带。 4.引导学生开展自主、探究、合作

15、学习的活动。 为改革学生总是由老师牵着鼻子走的被动学习方式，引导学生实行自主、探究、合作的方式学习，老师可从这门课的理论中精选出一些重点专题，如“语文素养”观、语文课程三维度目标、语文课程性质观、对话教学理念等。让学生自己查阅资料，自主学习，按学习小组分工、合作地去探讨、探讨，最终在理论课的课堂上分小组汇报他们的探讨成果，并且绽开小组间的沟通、探讨。老师只做一个引导者、旁听者、评点者。在这样的学习中，学生是相互合作的主动、主动的学习者、探究者，也是实践者。实行自主、探究、合作的方式既有利于学生更好地相识、把握那些重点理论，又有利于熬炼学生多方面的实力，尤其是实践实力、教学理论探讨实力，还可以培

16、育学生主动学习、主动探究、乐于合作等多种优良品质。这是以老师讲授为主的课堂教学根本不行能达到的效果。 为了使活动达到更好的效果，老师肯定要细心组织、引导。而且，理论教学中要保证至少开展两次这样的活动，所占的理论课课时应在6课时左右。 三、转变观念，大力改革，强化语文课程与教学论课程的实践教学 为了解决语文课程与教学论教学存在的问题，我们还必需转变观念，大力改革，强化语文课程与教学论课程的实践教学。强化实践教学的主要措施如下。 1.重视实践教学，支配足够的教学技能训练课时。 要转变重理论、轻实践的错误观念，充分重视实践教学，为语文课程与教学论课程的实践教学支配足够的课时。只有课时足够，学生才有时

17、间进行多个项目的语文教学技能训练。只有让每个学生都能够多次登上讲台。反复进行训练。教学技能的形成和提高才有保证。要特地支配每周至少两课时一共不少于36课时的实践教学课时。同时在理论课的54个课时中，还要抽出约18个课时支配教学观摩、案例分析、合作探究学习汇报和探讨等活动，使理论教学紧密联系实践。 2，加强实践教学的教材建设。 要变更语文课程与教学论课程现在只有单本理论性教材的现状，各校可依据自身的实际状况。组织编写一套实践教学教材，可将其定名为“语文教学技能训练教程”。当然也可以组织多所高校的语文课程与教学论专家联合编写。两套教材在内容上互补，既有理论性，又有实践性，两者结合。相得益彰。如理论

18、性教材阐述的课程基本理念、语文课程性质、语文课程目标、语文教学设计、写作教学、口语交际教学等学问，训练操作教程就可以有相对应的详细案例分析或技能操作训练内容。这样，在老师的指导下，学生对抽象的理论学问就会较易理解。在进行技能训练时也会因有案可依而就较易上手，既能保证完成相关理论学问的传授，又能够促进语文教学技能训练的顺当实施。 3.制定实践教学的教学大纲，科学支配教学技能训练项目和程序。 在实践教学没有教材无所凭依的状况下，老师自己要制定实践教学的教学大纲，明确其地位、指导思想、教学目标，特殊是要结合学生的实际状况系统、科学地支配语文教学技能训练的项目和程序。训练项目要全面、充分，包含各种教学

19、基本功的训练、单项教学技能训练及综 合性的模拟试讲训练；训练程序支配要合理，按部就班。从易到难。从单项训练到综合训练。例如，我们近几年语文教学技能训练的项目和程序是这样支配的：(1)学生课外练习一般话、粉笔字等教学基本功；(2)课文朗读技能训练；(3)自由演讲训练；(4)教学观摩及评课；(5)语文课导人技能训练；(6)语文课板书技能训练；(7)语文课提问技能训练；(8)语文课讲解技能训练；(9)学生课外进行教学设计训练(编写教案)；(10)说课技能训练；(11)模拟试讲课文训练(即教学实践技能综合训练，最好采纳微格训练的形式)。其中的其次、三、五、六、七、八、十、十一项都是学生必需单独登上讲台

20、训练的。这样，学生在最终模拟试讲时已经经验过多次包含读、写、说、讲的公开训练，语文教学综合技能的形成和提高就会水到渠成了。 4.扎实、严谨地组织语文教学技能训练，将技能训练的各个环节落到实处。 老师不仅要系统、科学地支配语文教学技能训练的项目和程序。而且要扎实、严谨地组织每一次语文教学技能训练，把技能训练的各个环节落到实处，这样才能保证训练收到良好的效果。 首先，要做好学生训练前的指导工作。每一项语文教学技能训练。老师都要提前布置，给学生充分的课前打算、练习时间。并且，在布置训练项目及任务的同时，老师要仔细地对学生进行特地的训练指导，让学生练习时有路可循，有法可依。例如，语文课导入技能训练前，

21、老师就要把导入设计的内涵、作用、要求与方法等要点进行指导，最好结合肯定数量的优秀导入案例使学生加深体会与理解。这样。学生才可能设计出有吸引力、有创建力的导人语，导入训练才可能有比较令人满足的效果。 其次，要做好学生训练的课堂组织工作。在训练课上，要求每一位训练的学生要真正进入角色，仔细投入地训练。老师自己也要做一个聚精会神的观众，仔细观看每个学生的训练。而且，老师还要组织好整个课堂，让全部学生仔细观摩台上学生的训练，不能出现一人登台仔细训练而其他学生在台下漫不经心、各行其是的现象。老师要严格要求和仔细组织，使教学技能训练课堂成为一个气氛庄重、热情、活跃的学生充分熬炼自我、表演自我的舞台。 再次

22、，做好学生训练后的点拨与评价工作。每名学生训练之后，老师都要刚好对学生的表现进行评价和指导，帮助学生总结训练的得失。老师肯定要首先确定学生在训练过程中所付出的一切努力，激励、赞扬学生训练中的优点，然后中肯地指出学生训练中的不足。老师不能以过高的要求对待还未正式踏入讲坛的学生，只有充分地确定，才能让每个学生在整个实践教学过程中充溢信念，主动主动地参加，实践教学活动才会由此形成良性循环。此外，老师还要引导学生刚好总结自己的训练体会，并组织其他学生参加评价。每个学生训练完之后。自己的体会是最深刻的，假如能让他们刚好对自己的训练进行评价。效果是真实、贴切的。而同学的评价往往更能从旁观者的角度精确地指出

23、一些亮点、优点或缺点、问题，使训练者简单接受。老师假如营造出这种主动的氛围，用学生训练的范例去引导全部学生，就会对全部学生产生更好的教化实效。 最终，通过一些特别的课外活动来促进语文课程与教学论的实践教学。如举办学生朗诵竞赛、演讲竞赛、专项教学技能竞赛、讲课大赛等。这些活动能够在学生中形成热情的语文教学技能训练氛围，强化学生的语文教学技能训练意识，充分调动学生开展语文教学技能训练的主动性、主动性，从而对语文课程与教学论实践教学起到巨大的推动作用。 总之，面对基础教化语文新课程改革的热切呼喊，面对高校语文课程与教学论教学存在的弊端，只有对这门课程的理论教学和实践教学进行全方位的大力改革，才能够开创语文课程与教学论教学的新局面，才能够完成为中小学语文新课程培育合格语文老师的光荣使命。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页