教育信息化时代音乐教师的角色定位.docx

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1、教育信息化时代音乐教师的角色定位 我们生活的时代，被美国学者马克波斯特称为“其次媒介时代”。他认为，第一媒介时代以电影、广播和电视等大众传播媒介为代表，是少数文化精英自上而下地将信息传送给为数众多的消费者的时代；其次媒介时代以互联网为代表，是多元互动、去作者权威的双向沟通的媒介时代。换言之，其次媒介时代就是信息时代。日本闻名社会学家曾田米认为，“全球化”将成为信息社会的时代精神。在这个全球化的网络社会中，中国作为“地球村”的一分子，“网络化、信息化”等特征也体现在社会的方方面面，教化当然也不例外。2022年3月，教化部印发了教化信息化十年发展规划的通知，提出“以教化信息化带动教化现代化，是我国

2、教化事业发展的战略选择。制定和实施规划，建设覆盖城乡各级各类学校的教化信息化体系，促进优质教化资源普及共用，推动信息技术与教化教学深度融合，实现教化思想、理念、方法和手段全方位创新对于提高教化品质、促进教化公允、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义”。这不仅体现了国家对教化信息化建设的重视，同时也对其执行者之一的老师提出了新的要求，老师们须要对其角色重新定位，才能适应时代的发展和要求。 由于音乐自身的特点，信息时代给音乐教化带来的改变更是巨大的。在互联网中，用搜寻引擎键入你想找寻的音乐的关键字，如世界音乐、美国乡村音乐、中国音乐、京剧和内蒙古民歌等，就能找寻到信息量巨大的音响和文字资料。至

3、于音乐教化的全球性或地域性组织机构的网页，更是多不胜数，如国际音乐教化学会网站、中国音乐教化网、中国音乐学网站和美国音乐教化网站。以个人名义团体组织的北美音乐教化实践哲学网站“五月天小组”、奥尔夫网站、中英文音乐期刊网，等等。可以说，网络已成为重要的联系信息途径和信息资源。在可以和全世界的人沟通并且共享音乐的世界里，音乐倾听、音乐评论、原创音乐的共享、与其他表演者的协作以及创建音乐表达的新形式等都将为音乐教化带来新改变，媒体教学技术将极大地促进音乐教化观念、方法以及教学内容的变革，将音乐教化从以“教” 为中心的模式，转变成了以“学”为中心的模式。在此模式中，学校音乐教化将会发生重大的变革。在音

4、乐教化世界里，电脑扮演着多重角色：乐器、指挥、演唱者、演奏者、作曲者和音乐老师等。对于音乐教化者，将科技运用到课堂内外，大大降低了人工成本，并使得教化更直观有效。课堂中，毋需老师的示范，只要轻点鼠标，奇妙的音乐响起，精致的画面便扑面而来，相当简单地就能营造一种艺术美的氛围，音乐老师不再是音乐的供应者和创建者。在网络下载如此丰富简便的时代，老师几乎丢失了音乐资源的垄断地位，学生不再是简洁的容器，而是音乐的拥有者。他们有自己喜爱的音乐和审美趣味，传统的音乐课堂渐渐失去魅力。面对如此大的挑战，人们不禁要问：我们还须要音乐老师吗？在如此变动的时代，音乐老师们打算好了吗？ 应当说，多媒体时代使音乐老师在

5、面临挑战的同时，也获得一种机遇。这个机遇须要老师转变观念，调整与重构老师的角色定位，才能胜任飞速发展的教化信息化时代的要求。 一、21世纪老师角色的新界定 自古以来，老师角色的概念不一而足。不同的视角形成了对于老师角色的不同定位。客观主义者认为老师的角色是将事实、概念和法则传递给他们的学生；建构主义者的观点则认为老师的角色不是传递给学生固定的真理，而是供应给学生相关的阅历和机会去构成他们自己的学问。进入21世纪以后，随着我国教化改革与创新的深化开展，很多学者对传统老师学问传播者角色进行了反思与批判，一样认为老师角色应当适应时代要求进行转变，可以分别是“传道者”、“授业，解惑者”、“示范者、管理

6、者、组织者、促进者、探讨者、开发者、创建者、合作者、反思者、建构者、设计者、实践者、沟通者、指导者、评价者、参加者、决策者、协调者父母与挚友等及其不同的组合。”依据中学课程结构的改变、选课制的实施、学分管理模式的实行、学生评价改革的特点，提出老师应当是课程的管理者的观点。从以上学者对老师角色的界定中可以看出，21世纪的老师角色拥有多重身份，韩愈的“师者，传道授业解惑者也”在网络时代的背景下应当有更丰富的内涵与外延。 二、教化信息化时代音乐老师的角色定位 老师角色须要重新定位是教化信息化带来的必定结果。新的角色定位使音乐老师的职能更趋多元化和困难化。 1.音乐老师是课程的管理者和组织者 首先，在

7、这一时代中，老师角色要从学问的传播者向课程的管理者转变。在老师作为学问传播者的课程中，老师扮演的是专家，是教育、吩咐、指示和激励学生的角色；而当老师作为课程管理导向的课程中，老师角色是获得、调度以及利用各种与教学相关资源实现学生价值最大化的管理者。在老师角色为传播者的课程中，教学资源仅仅是老师、教室等封闭系统中的有限资源。而在以课程管理者为导向的课程中，教学资源就包括老师、学生、校外人员等开放系统中全部能够促进学生价值提高的资源。笔者近期指导的一个高校生创新项目信息技术与盲校学生音乐鉴赏课程整合探讨中，盲校学生的音乐鉴赏课程资源供应者就不仅仅是盲校的音乐老师了，项目负责人华南师范高校音乐学院的

8、学生与盲校老师、学生共同打造了一个音乐鉴赏的资源库，其中不仅有盲校老师、高校生选择的古典音乐的音响与文字资料，更有盲校学生举荐的他们宠爱的流行音乐。在这个开放系统的网络资源库的建设中，老师作为课堂的管理者与组织者，对学问的供应是多元化与自主化的。他们与盲校学生在资源库的互动区域里共享赏乐心得、举荐宠爱的音乐或为有须要的学生答疑解惑等。将课程从课内延长到课外，充分体现了老师作为课程管理者和组织者的角色特征。 2.音乐老师是课程的整合者和开发者 电脑与多媒体网络技术在教化教学活动中的应用，产生了“网络课程”、“电脑远程教化”、“多媒体课室”和“网络教学”等形式。这些形式的产生关系到信息技术如何与课

9、程整合的问题。刘向东在信息技术与课程整合的问题思索一文中提出“信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分”。信息技术与课程的整合必定将老师引向课程的整合者和开发者的角色。笔者在师范高校音乐学院任教的学校音乐教化导论与教材教法课程，依托网络，通过Web建立一个教学资源库，采纳“课堂讲授+网络学习库的自学+网上互动+微格操练”为主的教学模式，通过以任务驱动为核心、网络学习库与课堂讲授相结合的方式进行课程的教与学，达成现代教学观所推崇的“自主合作”学习、“探讨性”学习、“建构性”学

10、习和“生成性”学习等模式。在这门课程中，实行“以学习为本的课程空间结构优化”的整合策略，将信息技术作为老师教授活动的主要媒体，实行“资源利用主题探究合作学习”等模式开展课程的教与学。教学资源库选择的内容既有音乐课程与教学论学科的最新动态和前沿学问，也有音乐课程与教学领域正在发生的真实事务，还有音乐教学领域的相关学问，学习资源相当的丰富。“网络学习库”的建立，并不是老师单方面的行为，而是集合了各届学生的集体才智，如“教化实习”模块和“微格教学”模块，既有历届实习生的优秀教案、课件和公开课的视频，也有历届学生的优秀微格教学视频和学生的课后反馈评价等，这一过程中老师扮演的就是课程的整合者和开发者的角

11、色。在此过程中，老师是主导，学生是主体，充分考虑学生的学问基础和内在阅历，着力引导学生从资源库中的教学视频和师范生教学技能训练案例中去发觉问题、解决问题。在特定的教化情境中，每一位老师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”，是老师与学生共同参加课程的开发与建设的过程。在此过程中，老师和学生成为课程的有机组成部分，是课程的创建者和主体，共同参加课程的整合与开发。 3.音乐老师是学生音乐生活的引领者 可以说，网络时代的社会音乐资源使音乐老师的地位遭受前所未有的挑战，因为这一时代的音乐老师，不再

12、具备拥有音乐资源的优势。随着信息技术的发展与网络对人类影响的日益加深，学生能下载到他们情愿倾听的任何音乐，他们对新事物的敏感程度与快速接受的实力也远超过老师，中小学教材上的经典歌曲被他们斥之为“过时的”、“难听的”的东西，不情愿进一步去了解它们，这也无形中加大了教学难度。同时网络音乐五花八门、良莠不齐，学生简单陷入其中。音乐老师的角色应当从音乐的供应者转变成为学生音乐生活的指导者，帮助学生拓展音乐的时空和视域，教会他们选择优秀的音乐，并为他们供应自主展示的机会。作为学生音乐生活引领者的老师可比方为“场外导演”，能够有效整合网络资源，为学生建立一个音乐学习资料库以帮助学生学习音乐；也可以在本校资

13、源区为学生供应与音乐教学主题相关的友情链接，学生可通过阅读相应的音乐网站去获得相关的资源；可指导学生利用音乐软件尝试创编音乐。为学生宠爱音乐、学习音乐、运用和创建音乐创建一个良好的平台。 4.音乐老师是情感的沟通者，音乐实践活动的示范者 多媒体教学手段的运用，极大地拓展了音乐教学的空间和资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，假如多媒体信息技术在教学中应用不当、喧宾夺主，就会冲淡音乐教学本身，甚至影响和降低教学质量。技术的运用，有时会忽视了人作为主体的地位，将技术凌驾于人之上，减弱了老师作为课堂教学主动地位的作用，将老师由主导者变为参加者、局外人。在音乐课堂中，常常可以看到老师细心制作了精致

14、的课件，图文并茂，音响与视频一应俱全，将课件设计成依次播放的结构，作为“情感的传递者”的音乐老师成为鼠标的操控者，不再范奏、范唱，不再做声情并茂的讲解，用电脑的程序来取代老师。如此一来，我们的音乐课堂还须要音乐老师吗？只要做好课件，全部人都可以充当“鼠标手”，都是所谓的音乐老师了。音乐是情感的艺术，是听觉的艺术，假如课堂上，音乐老师将最能打动人的声情并茂的范唱、富有激情的范奏、充溢激励的眼神交给电脑，不仅失去了老师的教学魅力，而且不出几年，音乐老师能弹会唱的专业技能也会丢失殆尽。同时，假如只是为了吸引学生留意力，提高学习爱好，大量运用视频图片代替音乐倾听，也不符合音乐作为听觉艺术的特征，不利于

15、对学生音乐审美实力的培育。在网络的冲击下，人与人之间越来越缺少沟通，信息技术的发展在给人们带来便利的同时，也加重了人的困扰和惰性。不加选择地运用多媒体技术，将冲淡和变更音乐教学应有的审美情境与功能。因此，在运用多媒体教学时，要明确多媒体只是一种协助的手段，音乐老师恒久是音乐实践活动的示范者和引导者，不能由机器代劳。 5.老师是“赶潮者”和学习者 网络时代学问更新速度的不断加快，打破了传统的学问掌控与传播模式，那种“一学永逸”的传统思想已行不通了。当代社会，老师既是教学工作者，也是探讨者；既要有与时俱进的心态，也要有终身学习的行动。“老师是一个特别的特地职业，也像律师和医生一样须要特别的资格和条

16、件，必需具备以下三个条件：思想品德素养、文化水准、育人的学问与方法。”笔者认为，教化信息化时代的老师还必需具备开放吸纳的心态和终身学习的行动。首先，网络时代须要具备信息技术素养的老师。老师的信息技术素养的指标至少应当包括：信息技术基本素养。例如，能敬重学问产权，能把电脑作为一般教学工具。应用软件操作素养。会运用电脑协助教学软件与网络资源。各课程应用网络教学基本素养。能利用网络资源进行教学活动。能利用网络资源与学生进行互动式教学。课程软件的设计素养。能制作多媒体课件。这个素养不是简洁地收发邮件、文档处理，而是要具备基本的信息技术理论、敏锐的多媒体信息嗅觉和自如运用信息技术的实力等。就拿专为音乐各

17、学科开发设计的音乐教化协助软件来说，常见的有钢琴教学、听力训练、和声学、识谱教学、基础乐理、乐器学问和节奏训练等教学软件。面对这些日新月异的教学软件，音乐老师假如还是故步自封，固守传统老师的权威角色；还凭借“一张嘴、一支粉笔、一本书、一架钢琴”的传统教学模式，不关切、不学习现代信息教学应用技术，势必遭受教学的淘汰。面对层出不穷的音乐新媒体，音乐老师应努力学习驾驭、结合新的教学理念，完善自身的认知结构，不断提高自身的业务素养，让自己的学问构成、教学实力和教学理念能适应不断发展的媒体时代。从阶段学习者转变为终身学习者，这是社会进步对老师角色提出的要求。教化是一个使教化者和受教化者都变得更完备的职业

18、，只有当教化者自觉地促进自己专业发展和完善自己的时候，才更有利于学生的完善和发展。由于音乐学科在学问和应用上的狭窄和局限，使得音乐老师这个群体简单缺少与艺术以外特殊是与科学领域中其他人的沟通，隔绝了与其他有益专业的沟通。教化信息化时代的音乐老师须要运用教化学、心理学和教化技术学等其他领域中有价值的理念和方法来拓宽自己的学问，不能不加批判地仿照前辈的技巧，而应在多媒体这个新的事物上发展原则性、反思性和有效性的个人教化思想和教学方法，才能适应高速发展的信息化社会对老师提出的要求。 结 语 无论多媒体技术如何完善，它都不行能完全替代传统的音乐教学方式，这就要求音乐老师不仅要有扎实的音乐学问和专业技能

19、，还必需将多媒体技术和传统教学法有机结合起来，明确多媒体时代音乐老师的角色地位，担当起教化信息化所给予的时代使命。 注 释： 任佳编译，美国老师角色的历史变革，外国中小学教化，2002年第6期。 刘强著，老师角色从学问传播者向课程管理者的转变，高等过程教化探讨，2022年第7期。 史晖著，课程管理者：中学新课程对老师的角色期盼，语文建设，2022年第8期。 刘向东著，信息技术与课程整合的问题思索，教化技术通讯，2001年第12期。 李秉德著，我对老师专业的一些思索，教化科学探讨，2002年第7期。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页