高中生物教学如何高效开发学生的创造潜能 什么是发挥幼儿创造潜能的最佳载体.docx

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1、高中生物教学如何高效开发学生的创造潜能 什么是发挥幼儿创造潜能的最佳载体 【中图分类号】G432 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2022）08-0084-01生物新课程主动提倡让学生驾驭生物科学的一些基本方法，具有较强的视察、试验、思维、自学等实力，提升科学素养，并且具备初步的探讨实力和创建实力。斯普朗格认为：“教化的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创建力气诱导出来，将生命感与价值感唤醒。”才智的教化不在于将多少学生送进了高校的门槛，而在于是否依据学生的现实状况尽其所能地高效开发学生的创建潜能，而且这种开发在当时肯定不能带着掠夺的色调，在以后也不会有任何“毒副作用”

2、；这种开发只能是绿色环保的，只能是有利于促进学生可持续发展的。一、创设情境开发创建潜能的基础新课程提倡从学生已有的生活阅历动身，让学生在生动、详细、现实的情境中去学习生物。老师应以生动的直观与语言描绘相结合高效创设情境，或模拟情境，或实体情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再现教材的相关情境，使生物教学贴近学生，因感受、感悟、体验真实而产生亲切感。生物教学内容要让学生可以看到、可以想见、可以捉摸、可以应用。创设的情境要注意营造具有肯定力度的氛围，使学生对客观情境获得详细的感受，通过情境的强化，即生活的呈现、实物的演示、音乐的渲染、角色的扮演、语言的描绘、图画的再现等高效策略，择其相应的睿

3、智运用，或音乐、图画、角色扮演同步，或音乐、图画并举，或角色扮演、实物演示合二为一等等，开发学生的创建潜能。比如执教“蒸腾作用”时，老师先创设问题情境：“有人作过统计，农夫伯伯们培植的玉米，每棵一生就要汲取水分二一百零一千克，然而只有一百零一分之一真正用于各种生理活动。”学生会大胆揣测一百零一分之一一百零一零一零一的水分到哪里去了，通过思索、探讨、探究问题的根源，学习动机在其间被不断强化，才智得到了启迪，创建潜能得到了高效开发。二、主动参加开发创建潜能的核心新课程提倡学生主动学习，要从根本上转变教学理念，从以老师为中心变为以学生为中心，从有利于教动身变为有利于学生学动身，既依据教材更依据学生的

4、心理动态和认知水平而制定生物教学目标，这种教学目标既具有开放性又有多样性，既有生成性又有激励性。即老师要制定适合不同类型、不怜悯况学生的富有特性的教学目标，以逐步达到开发学生创建潜能和培育学生独立人格的终极目标。老师要依据学生在生物学习过程中发生的详细状况，如爱好、情感、看法的改变，学问吸取与理解、技能驾驭与运用的状况，敏捷机动、睿智高效地调整教学目标，并能实行多元化的激励措施，调动学生学习的主动性、主动性，以保障生物教学目标的高效实现。只有将学生学习的主动性充分调动起来，学生内在的创建潜能才能得到高效开发。1、变革学习方式。传统课堂老师讲学生听，老师提问学生回答，学生跟在老师后面亦步亦趋，处

5、于被动应付、机械训练、死记硬背、简洁重复之中，对于所学内容生吞活剥、一知半解，效率低下。新课程激励老师要敢于开放与创新，敢于探究与实践；要开发学生的胆识、志气，开发学生的思维与创建潜能，开发学生的自主与“当家”的实力；要引领学生依据生物教材主动学习，去图书馆查阅资料，网上查询或同伴间相互探究，用自己喜爱的方式如设计小试验、制作课件、辩论、演讲等，在活动中学习，在互动中学习，做到全员参加、全程参加、高效参加。学生活动空间大了，主动性高了，敢于发表看法，敢于争辩，思维的火花就会不断出现。学生自主体验、感悟成为最客观、最有价值的学习，师生之间拥有愉悦的情感沟通与才智碰撞。老师对于学生提出的创意、建议

6、与合理要求要赐予足够的关注、认同甚至观赏。2、重视探究活动。新教材提倡自主、合作、探究的学习方式，支配了大量科学探究活动，涵盖视察与思索、试验、模拟制作、课外实践、调查、设计等。为提升生物素养，学生应主动参加各种探究活动，并在学问整合的基础上向广度与深度延长，从课堂向社会生活延长，为学生进一步探究留下空间。比如，糖尿病的症状“三多一少”，学生都能记住，缘由却不易理解。可在此基础上提出问题，从高血糖的缘由到胰岛素的功能，从糖尿的缘由到肾小管的重汲取，从多尿到渗透作用，从多饮到水平衡的调整，从消瘦到三大养分物质的代谢，增加了学问的协调、整合、联系，引领学生的思维向深度、广度发展。三、多元评价开发创

7、建潜能的动力苏霍姆林斯基告诫人们：“老师要擅长在每一个学生面前，甚至是最平凡的、在智力发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的我的存在。”为了引领学生高效开发创建潜能，主动主动参加学习活动，老师在重视结果评价的同时，还必需重视过程评价，即考察学生参加学习过程的程度是主动的、主动的，还是被动的、消极的；考察学生在学习的行为习惯、方式方法等方面的进步与不足之处；考察学生在学习过程中学习的心理、情感、看法改变状况。老师只有在生物教学过程中，通过仔细视察，实施多元化的动态评价，才能发觉学生的闪光点；只有发动学生进行互评，实施多重评价，才能保证评价的客观、公正。对学生的学习实施评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体多重化，有利于学生保持深厚的学习爱好，将良好的学习方法内化为自己的学习行为习惯，高效开发自身的创建潜能，促进自身全面、持续、和谐地发展。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页