高中地理教学教学反思的三个关注点-高中地理每课教学反思.docx

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1、高中地理教学教学反思的三个关注点|高中地理每课教学反思 教学反思有助于对不同发展水平的学习适度地调控，使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下，得以包涵并相得益彰。教学反思是教化评价的有机组成部分，是课改的客观要求。 1. 合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法教学系统论认为，现代教学已不再是简洁零碎的教给学生学问，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶段的初中地理教学中，老师对探究性教学（重展示、重设疑、重建模、重人格魅力）的相识和驾驭还有一段距离，而学生的探讨性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参加）的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，老师应在手段多样性、过程自主

2、性、目标发展性、形式新奇性前提下，探究创新的教学方法。以“34个省级行政区”（地理八年级上册）教学为例，该片段假如采纳传统教学法中的讲解并描述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度动身，老师尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的爱好，又活化了课堂教学。详细操作如下： 老师启发：简要地介绍拼图嬉戏的操作方法及竞赛规则。学生活动：学生出于新奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：第一轮：可以看各版本地图册中的“中国政区图” ），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下

3、游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、特殊行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。 其次轮：不行以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。 第三轮：正式起先竞赛，不行以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。 老师点评对学生所取得的成果刚好赐予确定。成果居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛嬉戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。 这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的留意力，让学生从嬉戏中体验了轻松开心的学习过程，实现了“欢

4、乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创建实力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。 2. 合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导探讨性学习的关系巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必定存在着优化过程。一方面老师应通过细心选择教化内容，严格设计教学方案，抓好双基教学；另一方面应当明确，学生在学习活动中驾驭某项学问技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学学问有所选择、推断、说明、运用，能否在不同学科学问相互整合中诱发灵感，从而有所发觉和创建。在地图三要素教学中，老师引导学生从分析下列改变过程入手绽开探究活动：（1）比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越

5、具体；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。（2）若须要一张内容具体的深圳市地图，则须要用大比例尺；反之，则须要用小比例尺；（3）师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，记录数据后回教室进行沟通与探讨，详细过程如下： 老师：请大家按1：200、1：101或1：50的比例尺将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）； 学生：学生依据比例尺计算、画地图（老师适时地引导）； 老师：请大家探讨，同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？学生1：比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。 学生2：我们要依据实际的须要选择适当的比例

6、尺，从而画出所须要的地图。 学生3： 老师点拨探究思路后，设计探究方案、制作深圳市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一堂课中，由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以探讨性学习过程始终情趣盎然。分析表明学生探究结果与预料有偏差，其学问驾驭也有疏落，但在这种类似科研的情境中，学生自主探究、发觉、体验，学会对大量信息收集、分析和推断，提高了思索实力和创建实力。教学反思时应当明确，双基考察更要关切探讨性学习背景下实力与方法的评价，而非简洁追求学问和技能驾驭。当然，探讨性学习因其侧重于综合实践，所以运用时也当有所选择，一般最值得选择的内容，应当是对地理学科而言，具

7、有核心和基础地位的概念和规律性学问。 3. 合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题新课标阐明，综合实践活动是基于学生干脆阅历，亲密联系他们自身生活和社会生活，体现其对学问综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终使学生智力和实力得以形成。在中学阶段，对中差生而言，以低起点小坡度激励学生参加多元性课外实践活动，是稳步推动综合实践活动课程改革的必由之路。中学地理教学中，应当使学问技能学习驾驭的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置。如组织学生“收集节约用水，爱护水资源的资料”课外活动时，老师以“水污染危害大”为题，要求学生对家乡水污染危害程度进行考察。总之，有创新意识的老

8、师，总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种教化教学常态下，老师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。因其涉及思想观念和方法论的方方面面，故而应当将其放在以学论教，以思促教大氛围中加以实践和探究。实践表明，学生的课堂行为表现、心情体验、过程参加、学问获得等诸多信息的获得，无不源自老师理智而有见地的教学反思活动。基础教化阶段的地理课改任务重、难度大，尤其应当强化老师教学反思行为，使之在自我反思中不断变更教化教学思想观念，提高专业素养、文化素养和教学业务水平。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页