行动导向教学在高职院校教学中的应用.docx
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1、行动导向教学在高职院校教学中的应用 摘 要 从高职院校课程设置和学生的特点动身,探讨行动导向教学法在高职教学上应用的优势,并举例分析和说明行动导向教学法中案例分析法、模拟教学法、团队竞争法和项目分析法等详细方法在教学中的详细应用和优点。同时客观分析目前实施行动导向教学法存在的一些问题及解决措施。 关键词 行动导向教学;高职院校;教学方法 中图分类号:G732 文献标识码:B 文章编号:1673-489X09-0084-04 Application of Action-oriented Teaching Approach to Higher Vocational Education/Lou Ti
2、anling Abstract In this paper, it is mainly discussed about the advantages of using action- oriented teaching approach to higher vocational education, according to the characteristics of higher vocational colleges and their students. This paper also illustrates the merits and the application of acti
3、on- oriented teaching approach which including case analysis method, simulation teaching method, the team competition method and project analysis method by examples. At the same time, this paper analyzes the problems existing in the application of action- oriented teaching approach at present, too.
4、Key words action-oriented teaching approach; higher vocational colleges; teaching methods 在传统教学模式下,高职院校的学生须要在两学年内结束全部课程的学习,因此,每门课程的学时数都被压缩,这使得一些重要的专业课,尤其是理论和实践并重的课程,学时数偏少。选择有效的教学方法是增加教学效果,最大限度地激发学生学习爱好,培育学生分析和解决实际问题实力,以及培育学生扎实的试验技能和创新实力的关键。笔者在该课程教学的改革和探究中,发觉行动导向教学法是实现以上教学目标的有效教学方法之一。 行动导向教学法以学习理论为基础
5、,采纳案例教学法、项目教学法等详细方法,寻求学习的最佳效果,始终坚持学生的主体地位,细心设计教学过程,将课程中的理论与实践有机紧密联系,促进学生驾驭坚固的理论学问和试验基本技能,为今后从事的职业岗位群奠定坚实的基础。那么如何将行动导向教学法运用到各门课程的教学中呢? 1 行动导向教学的概念及特点 行动导向教学源自职业教化比较发达的德国。自20世纪80年头起,“行动导向教学”成为德国职业教化和职业培训领域教学改革的主流。11019年,德国联邦州文化部长联席会议更是通过并发布了以“学习领域”为核心的课程方案,要求职业教化的目标要全面包含“学问、技能和关键实力”,确定了“行动导向”教学法在职业学校教
6、化改革中的基础地位1。 行动导向教学是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一。近年来,在我国职业教化界也掀起了“行动导向”教学法的热潮,有不少职业院校已主动接受行动导向教学的理论,并在相应的专业课教学中大胆实践。职业教化的特别性和当代职业教化的阔步发展,使得行动导向教学理念在职业教化教学中凸显出理论上的科学性和实践中的可行性。 与传统教学相比,行动导向教学发生了巨大的变更2-3。 1)老师学生课堂任务的变更。在行动导向教学过程中,学生是学习过程的主体,学生参加包括信息的收集、安排的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈、成果的评价
7、等实际问题解决的整个过程,使学生既了解总体,又清晰每一详细环节的细微环节;老师则从教学过程的主要担当者中淡出,而是成为学习过程的组织者、学生学习的指导者和询问者。 2)行动导向教学不再强调学问的学科系统性,而是采纳跨学科的综合课程模式,重视学生案例分析、解决实际问题以及学生自我管理式学习实力。老师不再根据传统的学科体系来设计教学过程,而是以职业工作过程为参照来确定学习领域、设置学习情境、开展教学活动。同时在教学内容上也以职业活动为核心,以“实践在前,理论在后;行动在前,学问在后”为原则,让学生在做中学,学中做,并通过解决接近实际工作过程的案例或项目来引导学生进行探究式、发觉式的学习。在教学评价
8、上也允许学生自己制定评价标准,并检查自身的学习效果。 3)在传统课堂上实行的是集体化的教学方式,这种教学方式无法适应人的特性特点,学生始终处于被动的学习环境中。而行动导向教学的教学方式一般以小组学习形式进行,主要强调学习过程中的沟通与合作,学生可以对感爱好的问题进行自由探讨和发言,发挥各自的特点,相互争辩、相互帮助、相互提示或进行分工合作。这样的教学方式既可使学生更快地驾驭专业技能,又能培育学生解决实际问题的方法和实力,以及与人协作共事的社会实力和创新精神。 2 高职院校学情分析 精确的学情分析是正确把握该课程重点,突破学生学习难点的关键。现以浙江医药高等专科学校为例,从各专业核心课程本身的特
9、点、高职高专学生的状况这两方面来进行学情分析。 2.1 高职院校课程特点 高职院校以培育具有丰富理论学问和很强动手实力的高级技术应用型人才为其人才培育方案,这就确定了高职院校许多专业的核心课程,比如药学专业的药物制剂生产技术、药物检测技术、制剂设备,食品专业的食品加工、食品平安快速检验技术、食品微生物检验技术等课程,都具有较高的实践应用要求。 传统授课方式将这些核心课程的理论和试验分别进行授课,但这些课程的理论讲授对象往往比较抽象,讲授内容繁杂、琐碎,学问量大,尤其对于一些检测类的课程,各检测对象的检测方法相像,缺乏新意,难以学习和驾驭,给该课程的讲授造成肯定难度。而试验课的授课,由于学生对理
10、论学问不能很好理解,在试验课上只能一味地仿照老师操作,根本不理解为什么这么做,甚至不明白试验的目的,难以激发学生新奇心和调动学生主观能动性,教学效果差。传统模式下大多数学生靠死记硬背来应付考试,结果导致学生不能在实际工作中敏捷运用所学学问,甚至把各学问点混淆运用,造成工作失误。因此,高职院校课程的教学须要寻求一条能够帮助学生在有限的课时中更好地驾驭专业学问和专业技能,与实际联系更紧密的教学方法,而行动导向教学法正是符合条件的教学方法之一。 2.2 高职院校学生特点 大多数高职院校学生的理论基础较薄弱,理论课听课效率较低,对抽象学问的学习较易产生畏难心情。同时高职高专学生对实践操作具有深厚爱好,
11、且试验课的教学效果普遍好于理论课。针对高职院校学生的以上特点,老师应选取适当的教学方法,因材施教。 许多高职课程的主要教学目的之一是培育学生综合科研素养和分析、归纳、总结实力,但这些课程的理论内容往往比较散而繁杂,给学生对该课程的学习和驾驭造成肯定难度。为达到教学目的,除了老师的努力外,更须要激发学生学习的主观能动性。在教学过程中将各理论学问点融于不同的实践任务和项目中,即采纳行动导向教学方法,可有效提高学生对学问点的理解、驾驭和敏捷运用实力。 3 行动导向教学在教学中的应用 行动导向教学法在职业教化教学中的应用主要有案例探讨法、模拟教学法、团队竞争法、项目教学法等4-6。如何敏捷地将这些方法
12、运用到实际教学中,是完善课程课堂设计、充溢课堂内容,实现高职院校课程教学改革的关键。笔者依据行动导向教学法应用的调研状况,举例介绍各种教学法在高职院校课程教学中的应用。 3.1 案例探讨法在高职院校教学中的应用 案例探讨法是一种学习者利用个人的亲身阅历和学问的获得,通过对案例的分析和探讨进行学习,达到为实践行为做打算这一目的的教学方法。 在理论教学过程中,以案例为引导,适当调整和丰富教学内容,有助于激发学生深厚的学习爱好和求知欲望,达到较好的教学效果。以食品微生物检验技术课程为例,在讲解副溶血性弧菌及其检验时,即可以举案例的方式引入该课题7-8: 某高职大三学生暑假后到某海边城市进行为期一周的
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