浅谈比较法在初中物理中的应用.docx

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1、浅谈比较法在初中物理中的应用 比较法在物理中的应用物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论动身点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。物理思维的方法许多，这里仅就其中最典型的，最常用的比较法来结合物理学的实际来探讨。 一、比较法 “比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区分。人们相识事物往往是从区分事物的本质特征起先的。而要区分就要有比较，有比较才有鉴别。事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性。现象上的同一和差异一般来说是简单

2、识别的，而本质上的同一和差异就不那么简单识别。物理学中有很多物理思维和物理规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使学问融会贯穿，开拓学生的思维，并培育学生的学问迁移实力。在物理教学中，既要求学生找出差异性极大的物理现象或物理概念之间本质上的共同点，又要求学生找出表面上极为相像的物理现象和物理概念之间本质上的差异，在物理教学中运用比较法常有以下几种状况。 首先，是用“比较”引入新概念。有些物理概念间有很多相像之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律提示出来。例如：“动量”和“动能”这两个概念，它们都是用来描述机

3、械运动的物理量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。这些是它们的共同点。然而，在本质上它们又有着质的差异，动量是以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转换为肯定量的其它能量的实力来量度机械运动的。 其次，用“比较”可以深化概念。在上新课时，学问往往比较分散，复习课上老师要帮助学生通过比较，把一些有内在联系的学问串联起来，以深化概念。例如在讲解了“动量，冲量”和“功和能”后，可向学生提问：其次章中讲解并描述了两组物理量，动量和动能、冲量和功。前一组都是描写物体“运动量”的大小，与质量及速度有关，是状态量。后一组冲量是描写力对时间的积累效应的过程量，功是描写力对位移积累效应的过程量

4、。 再次，用“比较”区分概念。有些相反性质的物理概念也可用比较法讲解，着重区分两个概念的相异之处，抓住事物特性加以区分，从而分清概念。在电磁学中应用左，右手定则往往会引起混淆。老师在评讲时要比较异同。着重突出应用条件上的差异，以免弄错。左右手定理有很多类同之处，在应用时分别伸开左右手掌，并拢四指，拇指与四指垂直；表示的物理也类同：磁感线穿过手心，四指指向表示电流方向，拇指表示受力运动的方向。用左手还是用右手判定，关键不在于求哪个量的方向，而在于条件。即导线中电流与导线运动方向的因果关系，若是由于导线中有了电流在磁场中受力运动，那么不论是求磁场方向，电流方向还是导线受力运动方向，都应用左手定则。

5、若是由于导线切割磁感线运动而产生电流，则不论求磁场方向，电流方向还是导线运动方向，都应用右手定则。差异就在于因果关系。抓住关键就能正确运用。 另外，将物理概念与生活学问相比较。有些物理概念看似深邃难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的较果。如在讲解电场强度定义时，检验电荷放入电场中，与某一点受力来说是定律，并可定义为电场强度，它是电场的属性，与是否放入电荷及电荷的电量大小无关，对这一点，学生不简单理解。这里不妨举一例：把这肯定义与铅笔单价相比。购买铅笔的单价不变，而且单价与购买的支数无关，与是否购买也无关，这是铅笔本身价值的反映。这是常识所能理解的。将电荷电量与支数相比，受力与付

6、款相比。电量越大受力越大，但二者之比不变，它是电场属性。放入电荷只是让其表现出来而已。 总之，通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。可见运用“比较法教学”对解决教学难点是很有好处的。 比较法教学对于学生的概念学习有所帮助，比较试验可以加强直观教学，有助于学生建立概念，理解规律，突破难点，因此对比试验在物理教学中被广泛应用.总之，在物理教学中适时的运用“比较”法，对教学难点的突破和对教学重点的突出，有特别重要的作用，能使一些不简单干脆从理论上理解的问题变得简洁而直观。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页