整合课程资源,,优化教学设计,,提高活动质量.docx

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1、整合课程资源,优化教学设计,提高活动质量 摘 要：面对基层学校品德教学现状，在整合课程资源、优化教学设计、提高活动质量上下功夫，就能实现基于课标的品德教学，尽快提高广阔基层老师的执教实力，最大限度创建高效课堂，全面提升小学品德课教学质量和小学生品德素养。 关键词：小学品德；备课六要素；复线型教学设计格式；两个转变 中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1019-010X19/22-0121-03 新课改后，小学品德课程在“以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展”方面的作用日益凸显。课程的“生活性、活动性、综合性、开放性”特征，在促进学生身心发展方面起到了

2、巨大作用。在教学过程中，通过课堂视察、与基层一线老师的思维碰撞中，有了以下的体会和想法。 一、整合课程资源 义务教化品德与社会课程标准在第四部分实施建议中关于课程资源开发与利用建议里明确指出：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增加课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。”可以说，老师备课的过程就是一个资源整合的过程。一次备课既是扩展和深化课程的有效途径，也是老师创建性教学的重要环节。老师应重视课程资源的开发与利用，实行各种措施、通过多种途径进行这一工作。 从基层学校品德课堂呈现状态来看，老师备课往往存在顾此失彼的现象。尤其是对于课标的解读很不到位，导致目标定位不准，

3、活动设计与目标出现不匹配的状况。 总结几年来的教学实践，笔者觉得在备课过程中有六个方面的内容必需关照到，也可以叫“备课六要素”。 课标 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培育具有良好品德与行为习惯、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。活动性特征是说“课程的呈现形态主要是儿童干脆参加的各种主题活动、嬉戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在老师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。” 我们提倡“基于课标的教学”，就是说老师在备课的时候，首先要研读课标，比照课标要求确定课时目标。 教材 义务教化品德与生活课程标准指出：“教材是老师引导儿童开展活动的重要资源，

4、也可以视为帮助老师正确理解本课程教学特点的案例，在运用教科书时，要避开照本宣科和生搬硬套，应当结合实际创建性地选择合适的内容，生成相宜的活动，提高教学的实效性。” 学生 老师要多层次、多角度、多方位地了解学生。除了基本的共性特征之外，必需要做深化地课前调查。 老师用书 接受合理的内容、建议，服务于自己的教学。 “活动内容解析”帮助老师理解吃透教材，帮助老师理解教材的设计意图。画面、教材中各种要素及其相互关系，使老师能够正确地驾驭教材，创建性地实施教材中活动的内容、过程和方法，并且对教材中重要的地方予以提示。 “要素性活动建议”是依据本活动主题的内容要求，供应各种各样的活动和活动绽开的步骤，为老

5、师依据教材的内容和学生实际，构建活动供应可选择的素材。 “过程性活动建议”是建议老师把选择的活动素材或自己开发的活动素材，依据活动目标要求，有机地组成一个活动的连续性绽开的整体，并具有弹性实施步骤和过程。 课题解析 抓住课题的关键词语，确定有效的活动目标，整合适合的课程资源。 课程资源和教学课件 课标中要求： 1.要有效整合和利用校內资源 2.要因地制宜利用社区环境资源 3.要合理利用和挖掘多种社会资源。 品德备课必需有课件，但运用上强调“不在多而在精”。 实践证明：一节好的品德课，无疑是六种资源整合最佳状态的呈现。 二、优化教学设计 现如今，最能体现课堂教学改革精神的就是“复线型教学设计格式

6、”。前面有“教材简介”“设计理念”“学情与教材分析”“活动目标”“活动重点”“活动难点”“ 课前打算”。“活动过程”是整个设计的核心部分。 以我的家乡真好为例，出示复线型教学设计格式的“活动过程”部分。 【活动过程】 在运用复线型教学设计格式的时候，常见问题是： 教学活动设计板块宜简不宜繁。可是老师在书写的过程中，往往出现将课堂语言写了进来，导致环节不清楚，不明确。 预期学生反应板块过于主观，缺少与学生实际生活的链接。 设计意图说明板块由于对课标研读不够，一些基本的理念说不清晰，表达不精确。 可以说，教学活动设计、预期学生反应、设计意图说明三个板块的设计，既能使老师课堂教学设计环节醒目突出，又

7、关照到学生在课堂上的反应，充分体现了“以学生为主体”的教学思想。 三、提高活动质量 有了“整合课程资源”“优化教学设计”两个步骤的工作，“提高活动质量”就会水到渠成。然而，要真正提高活动课质量，除了做好前两个步骤外，笔者认为还要做到两个转变：一是由“师本”向“生本”转变；二是由“教课本”向“教生活”转变。 由“师本”向“生本”转变 “真正把师本和生本分别出来，我们首先须要解决的，是了解为老师的设计和为学生的设计是不同的，两者有着巨大的差异。”1当前在基层学校的品德课堂里，依旧存在着“一讲究竟”“一言堂”的现象，没有考虑到学生的感受，也没能突出小学品德“活动是教和学的基本方式”的课程特点。还有的

8、老师由于一节课目标设定太多，导致急于“赶时间”“走教案”现象严峻。对于上述现象，笔者认为品德课肯定要突出“活动课”特点，老师的功夫下在备课上，也就是说备课老师设计活动，上课引导学生参加活动。学生在参加课堂活动中，体验、收获和感悟。 品德课堂上要体现“动静结合”，老师简要布置课堂活动后，肯定要给学生足够的时间思索。也就是说课堂不仅要动，更要静。“课堂要静一些，给学生留肯定的思索时间。因为静是思索，是倾听，是阅读，是品尝，是酝酿，是记忆，是想象，是巩固的一个过程。没有静的酝酿，就没有动的热情。”2尤其是在小组合作、探究环节，有部分老师根本不给学生独立思索和充分沟通的时间，假合作，走形式，效率低下。

9、 由“教课本”向“教生活”转变 “从教课本到 教生活，这是当前深化品德课改革必需转变的思想观念。”3课标要求我们“正确相识老师的角色和作用。在本课程中，老师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。在教学中，老师不是单纯的学问传授者，不是教教科书的人，而是努力为儿童创设相宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参加儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。”也就是说，老师要把“儿童的生活作为珍贵的课程资源”，在处理好教材供应的活动线索基础上，更多的是联系学生的现实生活，包括家庭、学校和社区。只有这样，才能真正实现从“教课本”向“教生活”的转变。 参考文献： 1郭思乐.教化走向生本M.北京：人民教化出版社，2001. 2李 敏.“动静结合”实现高效课堂教学J.教化实践与探讨，2022，：4142. 3孙彩平.品德课教学改革深化的方向：超越学科花化思维J.人民教化，2022，：5457. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页