面向人才培养质量标准的高等农业院校人才培养模式研究 院校人才培养.docx

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1、面向人才培养质量标准的高等农业院校人才培养模式研究 院校人才培养 摘 要:本文基于笔者多年从事人才培育质量评价的相关工作阅历,以面对人才培育质量标准的高等农业院校人才培育模式为探讨对象,首先分析了当前高等农业院校的主要人才类型,进而探讨了当前人才培育的质量标准,在此基础上,笔者给出了高等农业院校人才培育的框架和培育的内容,全文是笔者长期探讨高等农业院校人才培育质量体系评价和标准基础上的进一步探究,将人才培育质量评价的标准融入到人才培育模式的实践中,信任对从事相关工作的同行能有所裨益。关键词:人才培育 质量 评价 标准 农业院校中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-3791(20

2、22)06(b)-0213-021 高等农业院校主要人才类型高等农业院校培育的人才总体上可分探讨型、复合型、应用型三类:探讨型人才是探讨型高校人才培育的主体,主要任务是探究、发觉农业科技活动规律;复合型人才主要任务是运用已知规律,进行应用理论、技术理论的探讨、开发、规划、决策以及领导“改造农业”。上述两类人才要求基础理论根底深厚,学问面宽,擅长学习、思索和创新。应用型人才主要任务是在农业生产或社会服务第一线,领导和组织把设计、规划方案付诸实施并具备应用探讨实力。(1)探讨型人才。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴盛发达的不竭动力。(2)复合型人才。复合型人才素养结构特点:综合学问+复合实力创业

3、精神。(3)应用型人才。经济结构整体优化、高新技术产业兴起,迫切须要大批在生产、管理一线从事应用技术探讨、农产品开发、试制,可使探讨工作深化、生产管理水平提升的“高学历蓝领”,这是现代农业技术进步的客观须要。2 人才培育质量标准高等农业院校一方面要遵循高等教化对人才培育目标的基本要求和规定,另一方面要依据现代社会对人才要求以及探讨型高校教化质量观和质量标准来确立人才培育目标。依据21世纪我国农村社会、经济和农业科学技术发展特点,高等农业院校本科培育目标和培育规格为:以学生为主体,以全面发展为根本,专业教化、科学教化与人文教化融合,加强学习实力、实践实力、创新实力、国际沟通与合作实力培育,理论与

4、实践、传授学问与培育实力结合,充分体现农业高校“高起点、强实践、重探讨”的特点,培育集教学、科研、生产、经营、管理、创业于一体,基础扎实、学问面宽、具有实践创新创业实力和适应提高我国现代农业产业竞争力须要的应用型、复合型、探讨型人才。学问结构上要强调复合型要求。从纵向和横向两方面考察。纵向主要是指学问层次结构,可分公共基础、专业基础、专业技能学问三个层次,组合呈梯形。横向主要是指专业学问层次上所涉及的专业领域宽窄及专业学问量多少。实力结构上强调创新创业实力培育。主要包括三部分:专业技能(专业学问与实力)、人文技能(人文社会科学学问,交往和合作,组织、推断和领导实力)、观念技能(价值观、决策实力

5、、战略思想,尤其是创建性地提出新观念)。素养结构上注意学生专业思想修养与现代人格志向塑造结合。在相当长一段时期内,与其他行业比较,农业仍将是经济效益不高,又非常艰苦的行业,其具有的重大社会效益,要求在素养机构上首先具有科学人生观、世界观和价值观,具有较强意志力和学农爱农、艰苦奋斗、献身农业的精神品质;业务素养应在博学基础上能够驾驭学问,综合分析和解决农业实际问题,擅长实践和创新;文化素养是人文社科和自然科学学问的积淀,应具有较高的文化品位和科学素养;身心素养方面应具有健全体魄、健康心理、完善人格。爱因斯坦说,“用专业学问教化人是不够的,可以成为一个有用的工具,但是不能成为和谐发展的人”。3 人

6、才培育框架围绕人才培育目标和学问、实力和素养结构,构建系统整合、整体优化、综合性的“宽、厚、多、高”农科人才培育模式,打破学科和课程间壁垒,重组、整合和整体设计课程体系,建立高校科课程平台,促进优质教化资源共享,做到培育方案特性化、教学内容基础化、学生学习主体化和教学手段现代化,一、二、三课堂有机结合。“宽”指宽口径,学问面广,适应实力强;“厚”指厚基础,基础坚实、基本技能扎实;“多”指多方向,涉足两个或多个专业、学科,具备多种学科学问体系和基本技能;“高”指高素养。3.1 培育规格以“厚基础、宽口径、强实力、高素养”为总领,强调基础与应用有机结合、理论联系实际,基础扎实、富于创新,勇于创业。

7、(1)“3+l”:前3年学习基本理论与基本技能,1年在试验室或实习基地,参加探讨项目,进行探讨并完成学士论文。(2)“本硕贯穿6年制”或“本硕博8年制”:前3年学习基础理论与基本实践技能,1年在试验室、实习基地等实践平台拓展、巩固专业理论,提高实践技能,2年在技术合作及学术沟通平台、研发中心完成研发项目及硕士探讨论文,2年完成博士论文,博士后阶段可进入农业高新技术企业完成相关成果转化。以“强化两头,优化中间”为原则,强调统筹,即在本科和探讨生培育不同层面上统筹培育过程。3.2 课程设置加强基础理论教学,分段培育,12年级按学科大类进行通识教化,34年级按专业方向进行特性化培育。强化实践教学,根

8、据试验、实习、科研与创新训练、创业实践教化等确定实践教学内容与体系,构建实践教学平台。3.3 教学管理确立学生主体地位,体现个体差异和详细需求,增加柔性与敏捷性,调动自主学习主动性,自主设计发展方向,因材施教,发展特性。树立全面教化教学质量观,产、学、研紧密结合,建立起教学目标、过程和重点环节相呼应的教学质量监控体系。4 人才培育内容4.1 多学科、宽口径、复合型特色的专业设置专业设置是人才培育模式的标记。高等农业院校必需适应社会经济和人才市场需求,设置学科专业,体现多学科、宽口径、复合型特色。以农学专业为例:一是拓宽专业口径,强调交叉整合。立足大农业,以作物学、生物学为主干学科,以宽口径为导

9、向,向农林经济管理、农业工程等学科延长,根据一级学科(专业大类)设置专业,整合传统农学、园艺、植物爱护等农科专业,建立农业科学与生物技术紧密结合的学科基础平台,由狭窄的对口型专业教化向通识教化基础上的宽口径适应型专业教化转变。二是增设专业方向,体现敏捷多维。依据社会经济发展须要柔性设置若干专业方向,前期按大类贯穿培育,加强理科基础,使学生具有深厚的专业基础。后期进行宽口径专业教化,柔性设置专业方向,既体现农科特色,又瞄准学科前沿,拓展农学类专业内涵和外延,给予崭新的活力,增加适应性和竞争力。三是提升专业层次,不断注入活力。分子生物学等学科迅猛发展,以基因工程为核心的现代生物技术广泛应用于农业、环境等领域,用现代生物科学技术、信息技术等对传统农科专业进行改造提升。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页