音乐活动经常借用的铺垫工具有 做好绘画活动中的经验铺垫.docx

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1、音乐活动经常借用的铺垫工具有 做好绘画活动中的经验铺垫 我在美术教学中发觉，那些依靠于范图和示范“依样画葫芦”的幼儿，在自主绘画的时候往往不知所措。长期的仿照氛围束缚了幼儿的思维，使他们成为仿照老师范图的机器；幼儿缺乏自我表达和创建性表现的实力，而自我表达和创建性表现的实力须要有丰富的学问和阅历作铺垫。因此通过做好绘画活动中的阅历铺垫，可以使幼儿跳出仿照画的思维模式而独立创作，从而提升幼儿的创新实力。一、做好学问阅历的铺垫幼儿并不是从书本上或成人的说教中来探究事物的，他们是从自身的阅历中获得对世界的感知阅历，因此，学问阅历是美术活动创新的基础。那么，学问阅历从何而来呢?1.从视察中获得学问阅历

2、。心理学探讨表明，视察是幼儿积累学问阅历的重要手段。老师要擅长引导幼儿从视察中获得学问阅历。如：在主题活动“各种各样的树”中，为了丰富幼儿获得“树”的感知，带领幼儿到四周视察各种各样的树，通过看一看、摸一摸、比一比等感官活动，发觉各种树木的形体特征。在视察中，幼儿发觉了各种树干的不同特点：“假槟榔的树干很直，像一层一层的楼梯，上面细下面粗。”“刺桐树树干像龙一样弯，上面有眼睛的花边。”“南洋杉有一片一片树皮，粗粗的。”“葫芦竹树干一节一节的，像个葫芦。”幼儿这些细致的发觉和感受，为他们用绘画表现“各种各样的树”作了直观感性阅历的铺垫，很多幼儿用线描的形式表现出了“笔直”、“伸展”等不同形态的树

3、干，以及树干中“眼睛”、“直线”、“粗皮”的不同花纹。可见，细致的视察有助于幼儿形成直观的感知阅历，而丰富的感知阅历有助于幼儿表现物体的差异和细微环节，丰富了画面。2.从沟通中拓展学问阅历。探究沟通的形式许多，很多幼儿不能亲身体验到的学问阅历是通过资料的收集、沟通来实现的。幼儿在具体地视察了蚂蚁的活动后，收集到了丰富的资料，对感爱好的问题进行了深化的分析和探讨，对蚂蚁的分工和一些生活习性有了肯定的了解，积累了相关的蚂蚁生活习性的阅历。他们了解到的信息越多，绘画中所表现的内容想象力就越丰富，越有创意。3.从体验中提升学问阅历。美术创新应渗透着作者的特性特点和情感，在幼儿具有创意的作品中会表现出个

4、人的体验，老师应当借助形式多样的活动，引导幼儿通过肢体动作表现、嬉戏情节再现，结合音乐的感受等形式加深体验。如引导幼儿用肢体动作表现“树”、“花”、“蝴蝶”、“狮身人面像”、“美人鱼”等事物；用嬉戏情节表现“家务机器人”、“潜海机器人”、“飞天机器人”的活动；伴随着音乐感受小鸟的心情改变，或由欢乐、安静、急促等不怜悯绪的音乐所联想到的色调线条等，体验使幼儿原有的阅历得以进一步提升，使他们的作品富有特性特色。二、做好技能阅历的铺垫1.认知图形。图形认知实力与绘画具有亲密的关系。幼儿要创建，就必需要积累基本的图形和映像符号，通过各种图形符号的刺激，让幼儿创建出属于自己的新形象，有助于他们自主地建构

5、丰富的画面。如在一次细雨后的户外活动中，由于操场微湿，在塑胶操场上留下了很多小挚友的鞋印，他们兴奋地奔跑相告：“哇，看我的鞋子有好多花边。”“我的是点点的花边。”“我的是打格子的。”“我的是波浪线的。”“我的鞋印都是三角形的线条，他的是有的大有的小的圆圈。”“我的鞋印上有巴布豆的图案，他的没有。”这么多的图形符号在他们脑海里积淀，创建出自己的鞋底花边。2.认知色调。色调和图形一样都是图画的表现形式，而色调最能传递情感和心情，所以说颜色也是图画的基本要素。为了培育孩子对色调的敏感，我在班上投放了36色的画笔，引导幼儿将画笔分家，红色家、黄色家、绿色家等，在此基础上搭配出对比色、相近色，感受色调深

6、浅搭配的明暗效果和冷暖色调的不同感觉，引导幼儿通过涂一涂、画一画，在色调的运用中，感受色调带来的不怜悯绪冲击。三、做好创新阅历的铺垫1.主体添加创建法。是在主体的基础上进行添加和拓展，在练习时，通常是引导幼儿围绕一个物体或者是一个图形进行添加创建，然后在这个物体或者图形的外围不断地加以扩充、丰富演化成自己想象中的某种图形或者图案，幼儿会在这个过程中充溢新奇、探究，他们的思维印痕也会一一呈现。例如：借助于结构嬉戏材料蒙氏积木先构建一个主体，然后围绕这个主体运用排序、对称、扩散的方法逐步地添加不同形态的积木，变成更为困难、更具创建性的图案。在不断的组合和拆分操作中，积累了创建图形的阅历，极大地丰富

7、了幼儿对形体的认知表现力，既激发了想象力，又达到积累创建阅历的良好效果。2.同构创建法。可分为同质异构和异质同构，它们是图形创意中的两种表现语言，起着创建新的视觉形象、展示新的艺术价值的双重作用。例如：班级中常见的数量多、形态简洁的花片、扭扭棒、几何图形都能成为幼儿进行同质同构而反复运用的构成材料，可用花片进行“点的构成”，用扭扭棒进行“线的构成”，用几何图形进行“面的构成”等嬉戏；通过引导幼儿运用延长、交叉、分割等组合形式，可构成一幅幅同质异构的有创意的画面。形式多样的不同创建方式在幼儿脑海里留下了深刻的印象，他们的想象再创建过程也就水到渠成了。(作者单位福建省泉州幼师附属幼儿园) 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页