浅谈在物理教学中培养学生创新能力.docx
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1、浅谈在物理教学中培养学生创新能力 当今世界,科学技术发展神速。21世纪国际竞争的关键是人才的竞争,而创新实力强弱是人才素养优劣的体现。党中心、国务院关于深化教化改革。全面推动素养教化的确定,明确了实施素养教化的必要性,以提高国民素养和民族创新实力为宗旨,着重培育学生的创新精神和实践实力。 课程标准和新教材的试用标记着我国的基础教化课程改革已进入实施阶段。为了促进基础教化课程改革,我国近年来的高考命题逐步由学问立意转向实力立意,高考综合实力测试及高考“3+X”模式。突出对学生创新意识、创新实力的考查。如高考题中出现了开放性试题和信息题等。这类试题,所涉及材料、创设的情境,提出的问题等非常新奇,允
2、许学生可从多角度、多层次、多渠道绽开思维,给学生创设更大的思维空间,目的在于考查学生创新实力。 心理学的探讨表明,中学生的抽象逻辑思维已由阅历型发展为理论型,驾驭概念的实力日益系统完整,推理实力日臻完善,运用逻辑法则的实力已趋成熟。在中学物理教学中,老师要依据物理学综合性和实践性强有利于实施创新教化的特点,擅长发觉和培育学生的创新精神,引导学生创建性地学习,培育学生的质疑实力、视察思维实力、试验思维实力、模型思维实力、逆向思维实力、综合思维实力等物理创新思维实力。 一、营造宽松环境,培育学生质疑实力 学起于思,思源于疑。从质疑到创新是相识事物的客观规律。很多科学的进步,都是在扬弃前人的学问和阅
3、历、继承与批判以前的科学成就的基础上才得以实现的。如哥白尼对地心说的批判,伽利略对亚里士多德的落体的否定,牛顿对伽利略关于“运动与力”关系的创新,卡文迪许对约翰米歇尔扭秤的改进,卢瑟福的原子核式结构是对汤姆孙模型的否定,普朗克爱因斯坦的光量子弥补经典物理的缺憾从而开创了量子力学等等,都是科学创新。 批判错误就意味着求实创新。我们老师要营造宽松的教学环境,培育和引导学生多思索、多探讨,激励学生对课本、参考书、教学过程等大胆质疑,敢于提出自己的见解和设想,有效地开展创建性活动。老师仅在技巧上进行点拨,使学生主动思索、擅长提问,能挖掘潜力,在探究中有所发觉和创新,养成良好的质疑习惯和较强的质疑实力。
4、如有的学生提出在“描绘等势线”试验中为何用电流计而不用伏特表?而依据分子力与分子距离关系图,提出随着分子间距离的不断减小以至接近,分子力不是趋向无穷大吗,事实上物体的分子还彼此进入分子内部,这又是为什么?行星为何多是同向的椭圆运动,且在近似一平面上呢?依据哈勃常数的意义,星球大爆炸后,星体远离的速度不就随着距离的增大而增大了?而这又是靠什么力来加速的呢? 二、注意试验教学,培育物理视察思维实力、试验思维实力 物理学是一门试验科学,在物理教学中离不开试验。细心设计演示试验,增加趣味性和直观可视性,提高学生的视察爱好和物理视察思维实力。如“自感”的演示,引导学生思索、视察,怎样操作,小灯闪亮,养成
5、有目的、有选择及边视察边思索、记录的良好视察习惯。进行分组试验时,擅长引导学生主动思索,理解和应用试验原理,驾驭操作的技巧和方法,从而培育学生物理试验思维实力。如“电表的改装”试验,引导学生选择试验电路和器材,仔细视察、细心操作,独立总结出结论,培育物理试验实力。 课外物理活动是物理教学中的重要组成部分,它具有形式多样敏捷、内容丰富多彩、好玩等特点。如“受迫振动”中的“共振”,是物理教学中的一个难点,而学生通过课外的亲自试验探究,探讨物理现象,从中驾驭规律。在高一上过动量后,组织学生参与“水火箭竞赛”、“落蛋竞赛”,充分熬炼和提高了学生的创新实力。 三、创建性组织教学。培育逆向思维、发散思维的
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