浅谈小学特色课程的开发与实施.docx

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1、浅谈小学特色课程的开发与实施 【摘 要】特色课程是指学校在先进的教化思想指导下，依据本校的办学理念，以学生的需求与发展为核心，以地域、社区与学校资源为依托，经过比较长期的课程实践，逐步形成和发展起来的具有独特性的整体风格和精彩的育人成效的课程、课程实施或课程方案。特色课程的开发，遵循科学与校本课程相结合、生活与校本课程相结合、爱好与校本课程相结合、文化与校本课程相结合的原则，通过规范课程设置，优化课程实施，让课程减负高效。 【关键词】小学；特色课程；开发与实施 基础教化课程改革纲要指出：“综合实践活动课程是国家的课程，也是一门非常特殊的课程，综合实践活动课程强调学生在老师指导下，自主进行综合性

2、学习活动，以学生的阅历、社会实际和社会须要为问题核心；以主题的形式对课程资源进行整合，有效地培育和发展学生的探究、解决问题以及综合实践实力。” 回顾这几年，学校的特色课程的开发与实施历程，通过课题引领，以综合实践活动课程为平台，运用“规划分工落实设计教案实施”的过程，以“同一年级、同一主题、同一时间、同一课型”的实施策略，遵循我区“研学后教”的三本原则、的实施，经验了三个阶段的探究，从“三无”到“三有”，促进了老师专业化发展、学生实力发展，学校特色课程发展，让学校的办学品位得到有效的提升。 一、规范课程设置，优化课程实施，让课程减负高效 综合实践活动课程是学生的课程，要求师生在活动过程中，共同

3、开发与实施。从课程体系看，综合实践活动课程是问题体系课程，要求老师只是授之以渔，不是授之以鱼。从课程价值看，综合实践活动的核心价值是发展学生的实力：包括学习实力、实践实力以及创新实力。 突出学校特色。学校围绕区教化科学“十二五”规划立项课题探讨的“故事文化”，通过“课题主题化主题单元化单元课型化课型问题化”策略，编制综合实践活动课程表，并按“同一年级、同一主题、同一时间、同一课型”组织课程实施。在活动中我校采纳四同策略，通过“四同策略”搭建我校综合实践活动操作平台。根据四同策略我校支配同一年级采纳相同的活动专题，全校在周四下午同一时间开展活动，于是我们每周进行集体备课，所以同一年级一般用同一种

4、课型同一个范式开展活动。这样做有助于规范课型教学，有助于统一年级教研活动，有助于发觉问题共同解决。我们依据学生的年龄特征，结合学校的“故事文化”，形成学生“讲故事写故事创编故事”的实力。在整个活动中我们适时引导学生大量阅读各种各样的故事，让阅读成为学生的习惯，通过校本培训、校本教研使我们的活动朝特色化方向发展。 强化课型教研。学校按综合实践活动课型范式要求，每周全校老师围绕“同一年级、同一主题、同一课型”开展教学与教研活动，通过“备课上课研课”过程，不断提高老师课型教学水平。近年来，学校围绕区三级方程大赛，结合综合实践活动中面临的实际问题进行相关的教研活动。活动主要以“如何指导学生阅读，提高学

5、生的阅读实力”为教研的要点，结合多种形式进行，首先是探讨每个课型的详细操作，接着进行课例探讨，以课例为载体，探讨实践中的问题，最终以年级为单元进行赛课。在活动中，明确教学设计体现“三本”原则，即目标本体，学生本位，学科本色，并注意实效，“以老带新，以强带弱”，提倡在学科课程校本教研活动中，老师之间的信息交换与阅历共享。 注意实力发展。综合实践活动课程的核心价值在于发展学生的实力，老师在指导学生开展主题活动过程，重点关注学生的学习实力，实践实力，创新实力的发展。 凸显“研学后教”常态化课堂教学。学校开展综合实践活动已经八年，在活动中突出活动课型的特色，以小组为学习单位，以自主学习、探究学习、合作

6、学习为活动课堂的主要学习形式，老师以问题开展教学，学生先学，然后小组展示学习成果，老师对学生成果进行指导后教，以活动课型，推动研学后教常态化。近年来，我校进一步明确综合实践活动的课堂就是研学后教的课堂，进一步深化研学后教的理念，提高活动课堂的教学质量。以科组长带领，级长为首组织年级的老师，打算好综合实践主题活动“研学后教”课型教学设计，在课堂的40分钟内，用更多的时间让学生独学、对学、群学和思索、探讨、沟通、展示、训练，进一步推动“研学后教”课堂教学的常态化。 二、实施故事文化教化，形成校本特色课程 故事教化特色课程开发过程 学校的故事教化特色课程的开发过程：在学校的层面依据实施要求，针对现有

7、的实际，结合各年级的状况，整体规划好。仔细分析各老师本身的特长做好分工，以课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、实施建议等内容进行分工，落实到位。定时收集老师编写的有关资料，参考有关书籍，进行修改。通过收编整理，多次反复地校对、修正，出版故事教化特色课程专著。 故事教化特色课程的价值 1. 加深了老师对课程的理解。故事教化特色课程属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。我校的故事教化特色课程的设置也正是为了促进每个学生的发展。在开展故事教化特色课程活动的过程中，老师对课程的理解不断深化。老师开展活动中观念不断更新，从授人以鱼转向授人以渔，在课堂上使问题成为中心，着眼“问题解

8、决”，重在“过程体验”。老师努力创建环境让学生进行“阅历建构”，把时间和主动权还给学生。故事教化特色课程不是由老师向学生单向传递学问，而是学生依据外在信息，通过自己的学问、阅历等，主动建构自己学问和实力的过程。学生的很多学问，不是“教”出来的，而是学生通过“自主合作展示”的过程“悟”出来的。在活动过程中，老师重在培育学生的实力，即培育创新人才，这是故事教化特色课程价值与目标最本质的体现。在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发觉问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。 2. 丰富了“故事教化”的育人内涵。学校开展故事教化特色课程活动以来，留意提炼相关的教学成果，其教学成果主要体现在师

9、生实力的提高方面和获奖方面：提高老师发掘教材和创建性运用教材的实力。提高老师教学设计的实力和驾驭课堂教学的实力和水平。提高学生的口头表达实力和合作探究的实力。提炼了教学教化科研成果，其表达形式主要有：探讨报告、教化专著、科研论文、活动实录、教化教学案例、教化教学模式；其次还有阅历总结、教学反思、教化故事、教化案例、教化叙事、教化随笔、示范课案、评价量表、多媒体课件、校本教材、教学用具等。师生的获奖近三年获达300项以上，并且呈现逐年提高的趋势，形成自己的样本课程，总结整理出来的教化教学案例、课堂实录、教化叙事、教学反思、教学模式等，也是科研成果。 3. 促进了学校特色发展与品牌发展。学校综合实践活动课程经验了八年探究的“三个阶段”发展之路：常态发展阶段特色发展阶段品牌发展阶段。“常态发展”阶段的标记就是全部老师都能娴熟地按“四个单元”的系列课型进行教学“设计、实施和评价”；“特色发展”阶段的标记就是提炼具有“认同性、教化性、影响性”的故事教化特色课程；“品牌发展”阶段的标记就是形成“故事教化”课程标准与学材。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页