高中语文新课程教学理念 信息技术与高中语文新课程整合的几点感悟.docx

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1、高中语文新课程教学理念 信息技术与高中语文新课程整合的几点感悟 随着科学技术的飞速发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。信息技术与中学语文新课程教学的整合是大势所趋，人心所向。老师要全身心融入信息技术与语文新课程教学整合的过程中，领悟新课程标准，深化现代信息技术与语文新课程教学的优化整合。信息技术与中学语文新课程整合是指在实施中学语文新课程标准的教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文新课程内容有机结合，以实现新课程教学目标，完成相应的语文新课程教学任务的一种新的教学方式。1 信息技术与中学新语文课程整合的理论基础建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌

2、输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者。新课程要求老师把眼光从关注学问转移到学生身上，着眼于促进学生认知、情感、看法与技能的和谐发展，着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，着眼于学生的生活世界和独特需求，促进学生有特色的发展。这些教学目标无疑可以通过建构主义来实现，而建构主义学习理论得到了快速发展的信息技术的强有力的支撑。因为它可以为学生供应丰富多彩的教学资源，所以信息技术与中学语文课程的整合得以广泛运用。信息技术与中学语文新课程整合，有助于充分体现老师是学习的指导者和首席学习者的地位；有助于学生成为自律的学习者，学会对自己的行为负责；有助于课堂学习更有意义，使学生获得主动的情感体验以及主动

3、建构、多向互动、自我反思，最大限度地根据自己的特性发展。2 信息技术与中学语文新课程整合的前提条件信息技术与中学语文新课程整合要求老师在进行课程教学设计工作中，亲密留意教学系统四大要素老师、学生、教学、教学媒体的地位和作用。在这种结构下，老师不再是教学过程的肯定权威，也不仅是学习内容的传播者，而成为学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。老师的主要作用是指导学生如何选择学习方法、筛选信息、推断信息，教会学生怎样合作学习、探讨性学习和进行自主学习策略的设计等。因此，老师在课前必需进行以“学”为主的教学设计。以“学”为主的教学设计有一个很重要的教学步骤信息资源设计，它是实施信息技术与中学语文新课程整合

4、教学设计的前提条件。老师在确定教学目标后，就要依据不同的教学目标设计信息资源，它可以是演示型的课件，也可以是交互型的课件，还可以是网络资源型的积件，不论哪一种信息资源，都要考虑到与情境创设、自主学习等其他步骤的连接，设计好课件出示的时机，并抓住契机组织教学。3 信息技术拓展了语文教学的空间信息技术借助声音、图像、文字、动画等，把抽象的语言文字变成直观形象、图文并茂的信息，给学生供应了多种感官刺激，为课堂注入新的活力。信息技术现代化为今日的教学打开了一扇门，带来簇新的丰富的网络学问。引导学生充分利用网络进行学习，是当今老师义不容辞的责任。整合网络资源，将会极大地开阔学生的视野，丰富学生的学问，提

5、高学生学习、整理、利用信息的实力。更重要的是，把网络上的学问运用于语文课的教学，能有效地拓展教学空间。新教材在编排有些课文后补充了相关学问，供应了相关网站，老师就可以去相关的网站查阅。在平常学习时，笔者激励学生利用信息课上网查找相关资料，或将自己的习作打出来发到班级信箱中，这样既熬炼了筛选信息的实力，同时巩固了学生的拼音学问。运用媒体资源，老师可以拥有最新的时事事例，这些事例真实可信，丰富生动。变化莫测的国际关系，可以极大地激发学生求知的欲望。每天课前支配3分钟由学生轮番向大家作时事报告，将自己感爱好的话题，运用自己所学的学问进行简要的点评。这样做既拓宽了学问面，引导学生学会关切国内外大事，又

6、培育了学生高尚的情操。这种将媒体资源与时事相结合的自主探究的方法“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素养”。4 信息技术为中学语文新课程开拓了探讨性学习的领域探讨性学习是教化部2000年1月颁布的全日制一般高级中学课程安排（试验修订稿）中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定探讨专题，主动获得学问、应用学问、解决问题的活动。从2004年起，探讨性学习正式编入中学语文新教材。以前的探讨性学习实施起来很困难，学生要查阅各种书籍，花费大量的时间。信息技术的介入、互联网

7、的普及极大地便利了教学，信息技术为探讨性学习开拓了广袤的时空，信息技术条件下的探讨性学习可以在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务。信息技术为语文探讨性学习供应了最有力、最便捷的支持。如网络上无限丰富的不受时空限制的信息资源，便利快捷的查询功能或快速敏捷的信息获得功能，能帮助学生解决探讨性学习所需的大量资源。网络的开放符合探讨性学习的主动性和探究性要求等。5 信息技术与中学语文新课程整合有利于培育语文创新型人才信息技术与中学语文新课程整合就是要培育学生的创新意识、创新思维和创新人格。详细地讲，就是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生

8、学会对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构和创建。如借助信息工具平台尝试创建性实践，培育学生信息加工处理和表达沟通实力，形成特性化的学问结构等。特殊在网络学习环境下，学生的表现欲望被激发并得到满意，更有利于调动学生的创建性思维。网络环境下的学习，学生可以选择适合自己的学习目标，自行通过工具平台从资源库中搜寻、收集与学习主题相关的信息，然后对信息进行分析、处理、沟通，最终获得新信息；还可在学习中发觉问题，通过网络和老师、同学沟通探讨，而人机交互更能刚好反馈，激发他们剧烈的学习欲望。此时学生已由外部刺激的接受者和学问的灌输对象变为信息加工的主体和学问意义的主动建构者，学生的主体地位得

9、以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培育学生的创新意识、创新思维和创新人格。综上所述，信息技术与中学语文新课程整合是现代教化的趋势和须要，它是学生进行自主、合作、探究学习的有效途径，有助于培育学生的人文精神、创新精神。信息技术教化必定走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为中学语文教学供应了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使终身教化和学习社会化成为可能，极大地激发学生的学习动机，培育创新精神和实践实力。阅读、写作、口才、探讨性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与中学语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深化探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推动语文教学的彻底变革。新世纪的老师应转变观念，主动投身到现代教化改革中来，不断开展信息技术与学科课程整合的探讨，为我国的教化信息化和教化现代化作出自己的贡献。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页