高职课程实训.docx

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1、高职课程实训摘要：师资队伍建设是高职院校内涵建设的重要课题，老师实训是提高老师素养的有效途径。文章从准入机制、保障机制、激励机制和评价机制等四个方面探讨高职老师实训体系的基本构成。关键词：高职老师；实训；机制；保障；评价一、高职老师实训的准入机制（一）准入机制的基本内涵所谓高职老师实训的准入机制，简洁地说就是指实施高职老师实训的主体条件与时间介入条件，即什么样的老师在什么样的时间阶段才能实施实训、实施什么内容的实训。它是高职老师实训体系构成的基础性与前提性机制，起着对高职老师实训对象进行主体筛选与时间准入把握的作用。（二）准入机制的基本构成1、实训的主体性条件高职老师由文化课老师和专业课老师两

2、大群体组成，他们所担负的课程在学生实力培育中的作用存在较大差异，因此提高他们实践实力的切入点和选择的实训项目应有所不同。文化课老师主要担当培育学生关键实力的职责。文化课老师要通过相应的实训，提高培育学生关键实力的实力。选择的实训项目应注意团队协作，着眼于整个社会或某个行业的共性问题进行设计，通过老师自己的亲身经验体会团队协作的重要性，并用影像等形式记录实训过程，分析每一环节的心理过程，作为教学的真实案例。素养拓展训练和难度适当的专业综合实训可作为文化课老师的实训项目，前者可以让老师积累培育学生关键实力的有效方法，后者可以让老师全面了解相关专业中文化课程的应用领域，在教学中做到有的放矢，提高学生

3、的学习爱好，改善目前学生重专业课学习轻文化课学习的局面。专业课老师主要担当培育学生专业技能的职责。学生的专业技能由若干独立的技能有机组成，现阶段我国高职院校的教化模式是将各个技能单独训练，老师往往也只是指导某项技能训练，使学生的专业技能训练处在割裂的状态中，学生毕业后很难快速的适应社会和新的工作岗位，缺少全局意识。专业实训具有显明的职业性和技能性特征，高职院校必需站在专业适应的行业或岗位、岗位群的高度，全方位、高起点的制定专业实训体系，并使专业课老师具备驾驭本专业实训体系的实力。要达到此目的，必需有贯穿专业的实训项目让老师参加，且实训项目要依据专业培育目标的实力因素和岗位需求，针对国家职业资格

4、鉴定标准、针对企业对专业工种的岗位技能要求、针对现代科技的发展来设置和确定。2、实训的时间性把握为了使高职老师实训的效果最大化，须要合理把握和支配不同老师群体的实训时间，确定实训的介入时间点。从高等学校毕业和行业企业调入的新入职老师在正式授课前应支配高职教化理念的学习和相关专业的综合实训，使其对专业有全景的相识。文化课老师和专业课老师均应以年度为周期定期进行相关学习和实训，专业课老师在主持专业建设项目前还应针对项目建设的内容和目的到对应的行业企业进行新技术和新方法的学习和实训。二、高职老师实训的保障机制（一）政策保障高职老师实训是一个共性问题，教化行政部门要主动参加其中，把老师实训放在教化发展

5、的优先位置上，制定相应的政策和措施，确保这一关系高职教化质量的措施落到实处，产生真正的效果。为地方经济建设培育优秀的技能性人才是高职教化的目的之一，地方政府也应在老师实训方面供应场地和资金的配套支持。（二）机构保障高校老师实训须要详细的部门实施和监督，各级教化行政部门、高等职业院校、行业管理部门应当共同协作，建立相应的机构负责老师实训管理工作，并制定详细的管理方法，仔细落实和监督。教化行政部门可成立老师实训领导小组，行业管理部门可成立专家指导小组，高职院校可成立相应的执行机构，形成多方齐抓共管的良好局面，确保老师实训取得效果。（三）实训条件保障1、实训基地保障实训基地是提高高职老师实践教学水平

6、，进行职业技能培训、鉴定考核和高新技术推广应用的重要基地，是实训教学过程实施的场所。在教化行政部门的大力支持和推动下，目前在部分省市已经建立了相关专业课老师的师资培训基地，但由于客观缘由，这些基地的运转还存在诸多问题，尚未发挥真正的作用。典型问题是部分基地缺少后期资金投入，实训设备无法紧跟新技术、新工艺的发展。相关部门应当携手合作，确保这些基地拥有代表行业技术应用发展趋势的设备，能体现较先进的技术手段，能开展行业前沿的综合性生产训练项目。建立在高职院校的师资培训基地由于缺少真实的环境，很难与时俱进的和产业与行业的发展保持一样的发展水平，因此要真正使高职老师通过实训提高自身教学工作水平，并培育出

7、行业急需的有用人才，教化行政部门要主动与相关行业主管部门合作，选择行业中具有代表性的企业作为高职老师进一步提升实践实力的实训基地，利用这些企业自身先进的工艺技术、设施设备、管理制度和运作机制为老师实训供应高效的实习场所和模拟的实训平台，使之成为高职院校师资培训基地的必要补充和有效拓展。2、实训指导师资队伍保障实训指导老师是确保高职老师实训质量和效果的关键。作为高职老师实训的指导老师，应当驾驭行业发展前沿的新设备和新技术，同时还应具备肯定的教化理论。现阶段由于企业的参加性不强，师资培训基地的指导老师大多由基地所在学校的老师担当，可分为两种状况：一种是学校从企业聘请的专业课老师，这些老师有企业一线

8、工作的阅历，但缺乏教化理论；另一种是高等院校的毕业生干脆进入学校成为老师，在校任教期间参与过短期的企业实践，但缺乏系统的实践培育。要变更这种现状，教化行政部门要和行业主管部门协作，让行业代表性企业主动参加，制定师资培训基地实训指导老师鉴定考核制度，严格执行，并进行有效的监督，造就一支胜任老师培训工作的骨干培训者队伍。同时教化行政部门要从企业中选聘有实践阅历的工程技术人员、管理人员到学校经过教学业务培训后担当实训指导老师。3、经费保障经费保障是确保高职老师实训工作正常运转的关键。为保证持续增加对老师实训的投入，须要主动探究和创新经费保障机制，建立高职老师实训基金制度是一种可行的方法。所谓高职老师

9、实训基金，指为了满意高职老师实训的须要，保证明训工作的有效开展，激励和资助老师完成相应的实训，学校通过肯定的途径建立稳定的老师实训经费来源，有效地做好老师实训的保障和服务工作而建立的专用经费账户。学问更新周期在不断缩短，高职老师面临前所未有的挑战，老师实训是提高老师业务水平的有效措施。对于国家来说，通过老师实训可以培育出合格的建设人才，有利于提高社会生产力；对于学校来说，老师实训可以提高老师的综合素养，从而提高学校的整体办学水平和竞争力；对于老师本人来说，老师实训加强了智力资本的积累，提高了自身的竞争力。由此可见，高职老师实训是国家、学校和老师自身发展的须要，因此高职老师实训基金应当由受益的三

10、方共同分担，即由教化行政部门、学校和老师本人共同出资建立高职老师实训基金。由于基金由三方共同分担，在实训经费的管理上变更了老师职后培训传统的福利式报销方法，有利于强化老师的角色意识和实训的目的性，增加老师自身的责任感，促进老师履行相应的义务，协调了国家、学校和老师三者的行为，使国家供应支持、学校供应保障、个人自我发展的三方行为得到有机统一。（四）管理制度保障管理制度是高职老师实训工作有序开展的依据。高职老师实训关系到国家的发展和学校的办学水平，教化行政部门要站在国家的层面制定宏观的管理制度，学校要从自身实际动身，依据学校自身的发展状况和所属行业，在国家宏观政策的指导下，制定符合本校实际的老师实

11、训管理制度。高职老师实训管理制度应从实训时间、内容、质量、经费管理、实训基地建设与管理等方面做出明确规定，同时还要明确老师实训与学校评估、老师的考核和职称评定等的关系，使高职老师实训工作成为学校的日常工作和老师的自觉行动。三、高职老师实训的激励机制行之有效的激励机制是实施高职老师实训工作的有力保障。我们要借鉴已经被现代企业广泛接受和认同的“培训、考核、运用、待遇”相结合的激励机制模式，建立学校、老师、企业和社会共同参加的高职老师实训激励机制。激励机制可采纳“目标激励+敬重激励+情感谢励+榜样激励+经济激励”的模式，制定详细的激励方法，使参加高职老师实训各个环节的主体在付出的同时能得到相应的经济

12、和社会效应的回报。四、高职老师实训的评价机制高职老师实训是否有效，须要建立科学、完善、系统的评价体系。在构建评价体系时，要做到定量评价和定性评价相结合，过程评价和终结性评价相结合，肯定性评价与相对性评价相结合。（一）评价标准高职老师实训的目的是逐步建立起一支结构合理、技术精湛、素养优良的老师队伍，为高职院校的学生实训注入行业的新学问、新技术，因此对他们的评价应当站在较高的角度进行。教化行政部门应会同劳动部门，比照中华人民共和国职业分类大典和国家职业标准制定高职老师实训的评价标准，并结合行业、企业采纳的新工艺、新设备、新技术、新材料等对老师的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价，对合格

13、者授予相应等级的国家职业资格证书。（二）评价内容高职老师实训的目的在于提高老师的综合实力，包括理论素养和技能水平。高职老师不但要能动口还要能动手，在进行实训评价时，既要评价老师的表述实力，还要评价老师的动手实力，同时还要特殊注意拓展和延长其专业学问。高职老师的专业学问不仅指所教课程的学问，而且也包括该专业领域的学问。实践证明，具有专业领域学问技能的人才比只具有岗位学问技能的人才更具有社会适应性与技能生命力。因此在评价高职老师的实训时，要侧重考查他们的专业领域学问，尤其是专业领域中新方法和新技术的运用实力。（三）评价方法高职老师实训涉及的部门多，具有很强的综合性，任何一种评价方法都有其局限性，要

14、得到客观、科学的评价结果，不能只用一种评价方法，而应当把多种评价方法有机地结合起来，采纳多元化评价原则。即将老师自我评价、实训担当单位考核评价、老师所在学校评价、老师指导学生效果的评价等结合起来，必要时还可加入社会对老师的评价等。在这些评价的基础上按权重比例综合得出老师实训的综合评价。分项评价中，可依据实际状况采纳形成性评价、阶段性评价和终结性评价相接合的方式。参考文献:1、王健民,陈慰萍.高职实训课程评价的发呈现状及问题与对策J.职业教化探讨,2022(1).2、黄锦棠,郭剑英.对高职院校老师任职标准的初步探讨J.中国职业技术教化,2022(26).3、刘渝,李时雨.中澳职老师资培训课程比较

15、与我国高职师资培育J.教化与职业,2022(24).4、吕玉铬,邓丽萍.关于职老师资培训基地实力本位教化的思索J.职业教化探讨,2022(12).5、何农.论高职老师培训体系的构建J.江苏高教,2022(4).本文系湖南省教化科学规划课题“高职老师实训体系构建探讨”（项目批准号为XJK08CZC016）。（作者单位：湖南工程职业技术学院） 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页