高职高专艺术设计教学中的思考_有关当代中国艺术设计状态的思考.docx

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1、高职高专艺术设计教学中的思考_有关当代中国艺术设计状态的思考 目前高职高专院校的艺术设计专业学生普遍是入校后再打基础，一些学生虽然对绘画有肯定的了解，但基础课的教学整体上要从头起先。职业院校的艺术设计专业如雨后春笋般兴起，基础课的教学也没有太多阅历可以借鉴。怎样在有限的时间内让学生具备肯定的塑造实力和表现实力？艺术设计专业基础课应当怎么教？教什么？这都是基础课教学要解决的问题。既然是基础课相对来说内容就有肯定的广泛性，但时间的局限性和明确的专业好用性确定了基础课内容的选择性。这种冲突的解决方法就是专业须要什么样的基本实力，基础课的教学就培育这种实力。基础课的教学刚起先是借鉴高等院校教材，后来有

2、了可供选择的高职高专艺术设计专业基础课的教材，为基础课的教学供应了参考。在运用的过程中，笔者发觉一些理论学问欠妥，如原色、间色、复色。原色，有的教材说，“原色是指自身不能被别的色混合成，而自然界中所能视察到的各种颜色，几乎又都是由三种基色以不同的比例混合所取得” 。以我们的生活阅历来说，这种定义有点肯定。有的教材说，“无法用任何色调进行混合取得的色调，却可与其他任何色调混合的色调称原色。”无法用任何色调进行混合取得的色调称原色，简单理解，“无法用任何色调进行混合取得的色调，可与其他任何色调混合的色调称原色”不太严谨。大部分教材说色料的三原色是红、黄、蓝，概念模糊。关于三原色有的教材说，“三原色

3、中的红是曙红、黄是淡黄、蓝是湖蓝” 。有的说“红是品红、黄是淡黄、蓝是天蓝” 。有的说，“色料的三原色是品红、柠檬黄、湖蓝”。三原色详细指哪三色，有没有科学的、统一的、严谨的说法？关于间色，“两种原色相混合产生的色调称为间色，又称二次色”这一点没有疑义。绽开去说，有的说，“红色黄色橙色，黄色蓝色绿色，蓝色红色紫色，橙色、绿色、紫色就是间色。”许多教材所说的间色是特指三原色调配的橙色、绿色、紫色。有的说“依据原色加入的比例不同就可以产生多种间色，如红色黄色，红多则呈桔红，黄多则呈桔黄；黄色蓝色，黄多则呈草绿，蓝多则呈深绿；蓝色红色，蓝多则呈青蓝色，红多则呈紫罗蓝” 。以后一个定义为准色相环里除了

4、三原色，其他都是间色，色相环里就没有复色，假如后面的定义是对的，那么第一个定义就是错的，反之其次个定义就是错的。复色是什么？有的说，“色料的复色是由两个间色或三原色加一过量的原色（三色中有一色多一些）或由一个原色加黑浊色混合而成” 。有的说，“三种或三种以上的颜色相混合所产生的色调称为复色。复色比间色的纯度明显降低，产生大量的灰红、灰黄、灰绿、灰蓝等色” 。两种定义有明显的不同。这些基础学问是开篇必定涉及的内容，也是常用的，假如能更严谨、科学、规范，将更有利于教学。素描作为造型艺术的基础课程，本身具有不行替代的作用，对于艺术设计教化而言，素描教学有别于绘画艺术的教学，写实造型是一种方法，不是整

5、个设计基础的全部，创新才是灵魂。基础教学应着重培育学生的造型实力、构想实力、表现实力，开发学生的创新思维。有的提倡学生基础课从一起先就进入专业状态，用点、线、面的形式探讨画面分割问题。这种方法对目前高职高专的学生绘画实力而言，要求是不是偏高？笔者的教学实践证明，没有肯定基础的学生在还不太会照实表现实物的状况下，要求他们带着专业眼光看问题，太难了，原来不会，不知如何表现，如今更不知怎么画。在学习一段时间的写实造型之后，对形体和构图有肯定的相识再提要求，学生才易于接受。实践证明，色调教学也是如此。我们想培育学生的许多实力，实际在这个时间段不行能完全做到。传统与生活是基础，怎样从传统与生活中选取设计

6、元素，进行提炼、概括、归纳，怎样构图，笔者认为是基础教学中要解决的首要问题。构图是一种形式美，在设计中很重要，但学生不太重视这个问题，在基础训练中自始至终都要强调构图，探讨画面分割问题，提高审美实力。怎样将传统与生活中的元素进行提炼、概括、归纳，用到不同的设计中去，是最基本的实力，它应当是重中之重。在强调以实训为主的课程中，这种综合实力的训练应当是重点，以基础教学为平台，培育学生创新观念，通过基础学习，怎样快速面对面表达设计理念，是学生须要的。在基础课里要有优秀设计作品的实例剖析，让学生明白基础训练可以怎样为设计服务。高职高专的设计素描和设计色调教材内容是统一的。随着高职高专教学的不断发展和成

7、熟，这一模式已经不太适应教学的须要。专业的不同，实力培育目标也应有所不同，视觉传播设计主要侧重于视察记忆和想象表现，工业设计侧重于结构体积和想象表现，建筑与环境的设计侧重于整体细微环节和想象表现。教学内容应是系统的、科学的，完全依靠专业老师去选侧重点，为重点内容找寻教学资料等太片面和主观，更切合实际的教材对于老师来说也是一本好的学习资料。设计作品没有对与不对之分，富有特性的作品或许就是好作品。设计基础课的教学也不提倡程式化教化，因为艺术的本质特征就是特性化。笔者依据自身的教学体会，提出这些问题、建议，希望高职高专艺术设计专业基础课教学改革在全面、多角度、多样化的前提下，更加规范和科学。参考文献

8、：1尹定邦.设计学概论M.长沙：湖南科学技术出版社，2022.3.2陈瑞林.中国现代艺术设计史M.长沙：湖南科学技术出版社，2022.4.3张福昌.现代设计概论M.武汉：华中科技高校出版社，2022.7.4连维建，傅兴.设计变更生活M.天津：一百零一花文艺出版社，2022.1.5靳埭强.生活心源 靳埭强设计与艺术 M.汕头：汕头高校出版社， 2003.6王受之.世界平面设计史M.北京：新世纪出版社，2002.9.7王受之.世界现代设计史M.北京：新世纪出版社，2002.9.8 林家阳，鲍峰，张奇开.设计色调M.北京：高等教化出版社，2022.10 林家阳，鲍峰，张奇开.设计素描M.北京：高等教化出版社，2022.11http：/www.省略/中国艺术设计联盟12http：/www.省略设计在线13www.省略/ 青年视觉14http：/www.省略/EPS/keywords/keywordspmgg_1视觉中国中国高职高专教化网作者单位：江汉艺术职业学院（责任编辑：王敏） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页