高校“普通微生物学”课堂教学改革中案例教学法的应用探索.docx

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1、高校“普通微生物学”课堂教学改革中案例教学法的应用探索 摘要：案例教学法在培育学生的决策实力和批判性思维实力等方面已被证明优于传统教学法，被多学科运用。为适应人才培育改革，本团队以一般微生物学为课堂改革突破口，尝试案例教学法的应用。对其案例类型、课堂形式、效果评价等方面进行了主动的改革探讨，以期探究案例教学法在一般微生物学课堂教学改革的可行性。 关键词：一般微生物学；教学改革；案例教学法；高等学校 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932446-0134-03 一般微生物学是生命学科中一门重要的基础课。微生物对人类的生活、生产实践及自然科学探讨起着极其重要的作用及影

2、响。课堂教学不仅仅是专业学问的传授，同时也是学生实力培育与提高的重要时段。如何将微生物学书本学问转变成学生的相识、应用及相应实力，须要结合一般微生物学学科特点找寻一种适合的教学方法。目前，部分高校老师已先后尝试在一般微生物学中运用案例教学法1，2。 截至目前，案例教学法尚无详细定义，但运用该方法的目标是“通过案例学习，增加学生相关实践实力”。案例教学法帮助学生分析特定状况，从而获得至关重要的实质性和程序性信息。它指导学生考虑现实世界的困难性和模糊性。案例教学法在不同的学科领域中均有应用，包括医学、法律、商业、教化和工程等。各学科运用不同的阅历学习，但都是挑战学生面对现实世界的处理实力。案例教学

3、法在培育學生的决策实力和批判性思维实力方面已被证明优于传统教学法3，4。2022年，Shannon等人提出案例教学法在公共卫生运用中的定义：“案例教学法是一种促进独立思索和小组探讨现实状况，最终使学习者有机会探究困难的相关问题，通过对学问的分析、整合和综合，将理论应用于实践。”4鉴于一般微生物学的普遍性、好用性、科学性等特点，本团队依托微生物学课程组全体成员，尝试将案例教学法应用于一般微生物学课堂教学改革中。 一、案例教学法所用案例的类型选择 案例教学超越单章节内容的限制，将有联系的学问有机整合 由于编者对内容学问支配、前后思路、格式等方面的考虑，往往对相关学问进行了“整理”，结合各个章节的内

4、容，以肯定的学问框架对内容进行了“割裂”，以便学生可以按肯定的系统将内容“有机组合”，从而形成较系统的学问体系。不行否认，传统的依靠教材的讲授具有简明扼要、条理清楚的优点，但有肯定联系的学问无法在一个章节内深化探讨下去。而案例教学法的选择，可以弥补传统教学的不足，选择学问点先后连接紧密的内容，让学生对学问的学习有连贯性和延长性。案例教学法有利于将枯燥的专业学问传授变为探究学问、分析问题、解决问题的好玩过程。 例：噬菌体的繁殖是病毒繁殖的重点也是难点；而转导是原核生物依靠于噬菌体进行基因重组的一种重要方式；两者分别为第三章节与第七章节的重点和难点。噬菌体的繁殖过程侧重噬菌体如何在宿主实现子代的增

5、殖。该过程包括吸附、侵入、增殖、组装及释放。在讲解组装时，我们重点强调病毒的组装过程有序进行。在该过程中，可以对学生进行提问：“病毒的复制过程是否会出现问题，出现问题的病毒是被淘汰还是在自然界中发挥其他作用？”将噬菌体的繁殖与缺陷、噬菌体在转导中的作用一起学习，让学生了解在肯定状况下噬菌体的装配会出现问题，从而变成携带宿主基因组的缺陷型噬菌体。尽管这样的噬菌体无法正常在宿主内繁殖子代，却可以使宿主获得新的遗传性状，是微生物在进化过程中基因发生变异的一种方式。我们以案例形式将两块内容有效结合起来，帮助学生对噬菌体繁殖与作用有一个全面系统的相识和了解，避开停留在书中展示的学问模块内，进一步引导学生

6、对病毒在自然界进化中的普遍性与特别性进行探究。 选择有代表性的案例，引导学生相识到学问不止于书本“经典”，在案例学习中培育学生的批判性思维 如：在微生物的生长规律这一章节中，单细胞微生物的典型生长曲线是在标准试验室实践培育获得，分为四个时期：延滞期、指数期、稳定期、衰亡期。这种传统观点始终沿用至今，对试验与工业实践具有重要指导意义。然而，书本中的曲线没有为我们供应完整的图像。2022年，Finkel对该试验从常规培育时间2-3天持续到60个月，试验结果发觉当101%的细胞死亡，剩余存活细胞将进入“长期稳定期”。作者最终将该试验结果发表于权威杂志Nature reviews5。该案例的引入，使学

7、生对现有科研结果持正确的看法。引导学生懂得科研还可以在前人的基础上接着，这也是一种创新。对已有观念的延长、扩展、修正等都是科研的范畴，不要过于崇拜书本学问，多思索，多提一些问题，科研不能想当然。 案例教学帮助学生对科学学问形成较为正确的相识。通过相关探讨进展，让学生信任科学永无止境，科学探讨始终在路上 对书本学问的适当的延长和扩展，帮助学生了解最新动态，激发学生探究学问、相识自然、了解大自然的爱好。以生动的故事、鲜活的事务抽丝剥茧，谆谆教导，提高学生分析学问、解决问题的实力。如：朊病毒是病毒章节中涉及到的一类特别的亚病毒。课本较普遍的以朊病毒是一类能侵染动物并在宿主细胞内复制的小分子无免疫性疏

8、水蛋白质，会造成疯牛病、羊瘙痒病及库鲁病等。可以结合近年来的探讨进展作为相关案例，了解朊病毒新进展，从而激发学生的科研爱好。如探讨人员除在哺乳动物中，还在昆虫、蠕虫、植物和真菌中发觉了错误折叠的蛋白质，同时探讨表明并非全部的朊病毒都会对宿主造成损害。2022年1月，科学家首次在原核生物细菌中发觉一种细菌蛋白，即肉毒梭菌转录终止子Rho可以形成朊病毒6。通过实际案例开拓思路，启发创新，引发思索。激励学生带着对科研的热忱投身于微生物学的探讨中，或许学生中就有将来杰出的科学家。 案例教学可以将老师与学生参加的科研项目同教学结合起来，让学生感受到微生物学问就在我们的身边，帮助学生树立科研信念 微生物学

9、是一门科学，其中对微生物形态的相识，以及微生物与人类之间的关系除了生动的历史事务，还可以通过一些试验及其结果，包括以往学生的毕业论文或试验报告中的结果以及出现的问题，让学生形成感官相识，建立微生物其实就在身边，微生物的探讨是特别有意思的思想。同时将科研训练中遇到的问题与书本内容联系起来，学生可以更好地接受书本内容，在此过程中，提高学生的学习爱好，帮助学生建立科研爱好。 二、案例教学法实施过程 案例教学法是一种要求学生主动参加并“边学边做”的学习方式，学生可以通过相关案例信息，对其进行分析，探讨；截至目前案例教学法如何实施，还没有统一的标准。大多数案例教学法的实施依靠团体合作。 本团队在案例教学

10、法的实施大致分为三个阶段：首先是个案打算，案例打算是全部环节中最为重要的一环。个案材料需兼顾学问和理解以及应用和综合；在案例教学过程中，为了提高课堂效率，在打算案例过程中老师可以设置相关问题，使学生在肯定的时间内将重点集中在老师的预先设置范围内，避开学生将爱好点放在无关的细微环节中。其次是小组探讨，案例教学法运用过程中激励团队合作，学生在小组内可以共享想法和看法，也可以探讨任何相关问题或重要概念。小组探讨不止是学生随意、无打算的探讨，而是要求学生预先对案例有一个大致的了解，并预先做一些打算工作，可以事先对自己想了解的問题，提前查阅相关资料，有打算的探讨才是有价值的探讨，才会在较短时间内完成小组

11、探讨的任务，避开课堂无法驾驭探讨时间，或无法真正做到有效探讨，使小组探讨流于形式。小组探讨时间大致为课时的二分之一；最终全体学生分大组探讨，将各组内容进行整合后再次进行大组探讨，进一步沟通思想、观点及困惑，对看法相左或是存在较大争议的内容，进行集体探讨，最终这一过程，须要老师参加，并进行适当的评价、总结，如有必要，可以将问题留为课下作业，让学生自主完成。通过三个连续的过程让学生学会主动查阅资料、提出问题、探讨问题，找寻解决的方案。 三、案例教学法运用效果评价 目前，我校教学效果的评估来自多个方面，包括学生评价、老师自我评价、老师相互评价和领导专家评价等多元评价方法。作为教学最重要的部分，老师与

12、学生的评价尤为重要。我们用相同的评估指标对老师与学生分别测评。详细测评信息见下表： 学生反馈是最常用的评估方法。通过对学生有关案例教学法效果评估的调查，从学生角度了解案例教学法的实施效果。尽管学生评教带有肯定的主观性，或受到偏见的影响，如学生可能会依据个人对某个主题的偏好，甚至是对老师的偏好来评估学习活动，但目前学生反馈仍是评估教学效果的常用和可接受的工具3。75%的学生支持案例教学法在微生物学中的运用。学生认为案例的运用激发了自己的科研爱好，并提高了自身提出问题、查阅文献，解决问题的实力。案例教学法的运用，使课堂气氛活跃。学生互动促使学生主动思索，在此过程中提高学生提出问题、分析问题、并试图

13、解决问题的习惯。 老师自我评价，是老师在授课过程中，通过学生的表现、互动状况、学问的驾驭，包括老师的感受，全方位评价运用案例教学法的效果。本团队老师认为案例教学法的运用，使学问融于案例中，将学问生动化、详细化、信息化，提高了学生课堂主动性、主动性，使老师与学生、学生与学生之间形成较好的互动，学问驾驭及实力的提高比较明显。 四、结语 案例教学法的运用须要将重点放在相关案例的选择或撰写上，与此同时，还必需更多地了解案例教学法的适当教学技巧。当学生在课堂上深化学习时，我们如何运用案例来依次地呈现相关学问，使其更好地转变成实力，这些都值得我们进一步探究。任何一种教学法的运用都不行能一蹴而就，我们将微生

14、物中相关学问点利用案例教学法的教学方式并未完全取代讲授法与其他的教学方法，在案例教学法的运用中还须要不断地摸索和尝试。 参考文献： 1李崴，周宜君，戴景峰.浅谈案例教学在微生物学教学中的应用J.微生物学通报，2022，43：403-409. 2龚妍春，肖丽兰.案例教学在微生物学中的应用J.科教文汇，2022，：62-63. 3Shannon L.Sibbald，Mark Speechley，Amardeep Thind.Adapting to the needs of the Public Health Workforce：an integrated Case-Based training P

15、rogramJ.Frontiers in public health，2022，：1-7. 4Hien Ha，Pharm D，Tina L，Pharm D Developing health literacy knowledge and skills through case-based learningJ.American Journal of Pharmaceutical Education，2022，78：1-7. 5Finkel SE Long-term survival during stationary phase：evolution and the GASP phenotype J.Nature Reviews Microbiology 2022，：113120. 6Yuan A H，Hochschild，A bacterial global regulator forms a prion J.Science 2022，355，：1101200. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页