陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）课后习题详解答案.docx

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1、目 录第一部分 绪 论第1章 教育心理学及其研究第二部分学生心理第2章学生心理发展第3章 学生个体差异第三部分一般学习心理第4章学习心理导论 第5章行为学习理论 第6章认知学习理论第7章 建构主义与人本主义学习理论 第8章学习动机第四部分分类学习心理第9章知识的学习 第10章技能的学习第11章 问题解决的学习与创造性 第12章学习策略第13章 品德的形成第五部分 教学心理第14章教学设计 第15章课堂管理 第16章学习评定第六部分教师心理第17章教师心理第一部分 绪 论第1章教育心理学及其研究一、选择题 学与教的过程从宏观上说包括5个要素，下面选项中不属于其中的是 ( )。A .学生与教师 B

2、. 教育行政部门 C. 教学内容D. 教学媒体和教学环境【答案】B【解析】在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教 师、教学内容、教学媒体和教学环境五种因素，由学习过程、教学过程 和评价反思过程这三种过程交织在一起。2 教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对( ) 的 不同解释上。A .学习过程 B. 教学过程 C. 评价过程D. 反思过程 【答案】A【解析】学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内容。这些研究成果构成了学习和动机理论，各家各派学习理论之争都集 中体现在对学生学习过程的不同解释上。3 1903年，美国心理学家( )出版了教育心理学,这是西方

3、第一本以教育心理学命名的专著。A .杜威B. 加涅C. 乌申斯基 D. 桑代克【答案】D【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学,这是西 方第一本以教育心理学命名的专著。19131914年，又发展成三大卷的 教育心理学大纲。4( )提出“以学生为中心”的主张。A .杜威B. 鲁宾斯坦 C. 罗杰斯D. 布鲁纳【答案】C【解析】罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“使学 习变得更方便的人”。5 负有理论发展与实践指导双重使命的研究范式是( )。A .教育行动研究B. 设计型研究 C. 质性研究D. 定量研究【答案】B【解析】设计型研究的目的不单是改进实践，还承担着改

4、进实践和完善 理论的双重使命。二、问答题 简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答 ：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的 科学，是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学与教的 相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心 理四大部分内容。具体包括以下几部分：(1)学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习过程、教学过程和评价/反 思过程3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和 教学环境5种要素。这5种要素相互作用，共同影响3种过程的交互过程。(2)学习与教学的因素学生是学习的主体因素，主要通过群体差异和个体差

5、异来影响教学。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但学校教育需要按照特定的 教学目标来最有效地组织教学，教师因素(教师的专业知识、专业技能 以及教学风格等)在其中起着关键的作用。教学内容是学习与教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容一 般表现为课程标准、课程内容、教学目标以及教学材料等。教学媒体既是教学内容的载体，也是教学内容的表现形式和师生之间 传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像、动画、投影仪、录像机以及计算机等。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，教学环境影响学生的学 习过程和方法、教学方法以及教学组织，尤其是社会环境，不仅关系到 学生情感和社会性的发展，而且对学生

6、的认知发展过程也有直接的作用。(3)学习与教学的过程学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。学习受教学影 响；教学要围绕学习进行，并且通过学习而起作用；评价/反思过程随 学习和教学而变化，反过来又促进学习和教学。其中，学习是教育心理 学中最早加以研究并且成果最丰的一项主题。对教学的研究起步较晚， 但发展很快，逐渐发展出成熟的教学设计模式与许多有效教学的理论。2 说说学与教过程的模式。答 ：学习与教学的过程是一个系统过程，由学习过程、教学过程和评 价/反思过程3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒 体和教学环境5种要素。这5种要素相互作用，共同影响3种过程的交互 过程，

7、如图所示：学生教师教学内容教学媒体教学环境学习A 评价/反思教学L。 T3 当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?答 ：当今教育心理学研究的新趋势主要表现在以下八个方面：(1)研究学习者的主体性。例如，探讨学生是如何进行知识建构的；探 讨如何为学生创设最近发展区以促进其自身的认知发展；如何为学生构 建学习支架以帮助其自主学习过程；如何营造出以学习者为中心的学习 环境；研究学生在多元智力、学习风格等方面存在的个体差异。(2)研究学习者的能动性。例如，探讨学生如何在学习过程中进行反 思、自我监控、调节和管理；探讨学生如何进行自我激励(涉及到自我 效能感、学习目标、信念系统以及成就归因等)。(

8、3)研究学习的内在过程和机制。例如，研究知识获得的深层加工过程、高级知识的获得过程、先前经验的构成以及概念转变过程等。认知 与学习机制的研究与脑科学研究结合在一起，成为基础研究的新方向。(4)研究社会环境的影响。例如，研究社会合作、师生之间或同伴之间 的互动对认知与情感的影响等。(5)研究实际情境的影响。例如，探讨实际问题情境性和真实性任务对 学习的作用、知识的情境化性质、基于问题的学习以及结构不良领域的 问题解决等。深入研究不同学科的学习(科学、数学、语言等)和教学 问题，以及研究学校以外的各种情境中的学习问题(成人学习、基于工 作的学习、终身学习等)。(6)研究文化背景的影响。例如，研究不

9、同文化背景对学习的影响、多 元文化的交汇对教学的影响。(7)研究学习环境设计和有效教学模式。例如，研究发现和探索学习、 合作学习、建模、支架式教学以及跨学科项目研究的制作等。(8)研究信息技术尤其是网络、人工智能的利用。例如，研究如何利用 和管理学习资源和过程；研究信息技术环境下学习过程与教学模式；研究网络环境下的学习与远距离教学等。4 定量研究与质性研究的主要区别是什么?答 ：国内社会科学研究通常按照研究对象是“质”还是“量”把研究分为“质性研究”和“定量研究”,这两种研究范式的区别主要包括以下几个 方面：(1)含义不同定量研究又称为“量化研究”“量的研究”,它是重在对事物可以量化的 特性进

10、行测量和分析，以检验研究者的理论假设的研究方法。质性研究又称为“质的研究”,是指研究者参与到自然情境之中，采用 观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探 究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为的研究方法。(2)研究过程不同定量研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法(观 察法、调查法和实验法等)、数据统计方法等。其基本过程是：假设抽 样 资料收集(问卷/实验)统计检验。研究者首先明确 分析所研究的问题，确定其中的重要变量，对变量之间的因果关系或者 相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使

11、用 可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所 假设的变量关系。质性研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理 论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻 找其中的核心维度，“扎根”于经验资料来建立理论。质性方法强调从被 研究者的角度来真实地反映他们的做法、看法和体验，强调事件的整体 性和情境性，强调随着资料的积累动态地调整研究问题和资料收集方法。(3)适用范围不同对研究对象的情况不清楚时，适用质性研究；对研究对象的情况非常 清楚时，适用定量研究。进行探索性研究，相关的概念和变量

12、不清楚，或定义不清楚时适用质 性研究；测量方面存在的问题不大，或者问题已经解决时适用定量研究。进行深度探索性研究，试图把行为的某些特定方面与更广的背景联系 起来时适用质性研究；当不需要把研究发现与更广泛的社会文化背景相联系，或对这一背景已经有了清楚的了解时适用定量研究。考查的是问题的意义而不是次数或频率时适用质性研究；需要对代表 性样本进行详细的教学描述时适用定量研究。当研究需要灵活性以便随时发现预料之外的深层问题时适用质性研 究；当测量的可重复性非常重要时适用定量研究。当需要对所选择的问题、个案和事件进行深层的、详细的考查时适用 质性研究；当需要把结果加以推广，或需要把不同的人群加以比较时适

13、用定量研究。 行动研究的基本思路和基本过程是怎样的?答 ：行动研究方法最初由美国心理学家勒温提出，具体是指行动和研究 双重活动合二为一。教育行动研究是在教育情境中的参与者(教师、学 生、校长等)所采用的一种自我反思式的探究，以及由此提高参与者对 实践的理解并促进自身的教育实践。(1)行动研究的基本思路教育行动研究不是严格意义上的研究方法，只是一种研究取向。这种研 究取向并不过于强调研究过程中控制的严格性和研究计划的严密性，允 许在实际工作中对研究方案进行不断修改和完善。这种研究取向包括4 个特点：为行动而研究。研究者基于实际工作的需要，将实际问题发展为研究 课题，目的在于更好地解决问题，提高行

14、动质量。对行动进行研究。研究过程与行动过程相结合，研究者将解决问题的 方法作为变量在全程研究中逐个加以检验。在行动中研究。行动者参与研究，研究者参与实践，两者在研究和工 作中相互协作，缩短理论与实践活动、研究成果与实际应用之间的距离。在动态情境下进行研究。其在动态环境下或在较短时间内显示出自身 在实际工作中的作用和效能，根据情境反馈而动态地调整研究和行动。(2)行动研究的基本过程行动研究探索的是具体教育情境下的具体问题，其基本过程大致有如下环节：从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。这里的问题并不 一定是科学研究中的严格意义上的选题，但对改进教学来说是有意义的 问题。与有关人士初步讨论

15、和协商，形成初步的意向。查阅相关文献，从同类研究中汲取经验教训，包括他们的目标、程序 以及遇到的问题等。重新修改和定义问题。选择研究程序，比如取样、管理、材料选择、学与教的方法、资源与 任务的配置、人员准备等。选择评价方法。研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评价和 反思教学方案，包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教学日记等。实施。包括展开教学、收集资料、监督评价、反馈改进、资料分类分 析等。在这一阶段，实时地根据教学反馈提出进一步改进的措施是很重 要的。资料解释、推论和课题评价。行动研究中所得到的资料很多是质性的 资料，在分析时需要进行归类和编码，将质性资料量化。行动研究的目的是获得

16、关于具体情境下的具体问题的具体知识，获知新 方法的实施效果，这对其他教学情境具有借鉴意义，但并不作为一般性 规律。根据教育心理学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构。答 ：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科 学，是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学与教的相 互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理 四大部分内容。根据教育心理学的研究对象，来谈教育心理学的体系结 构可以从以下几个方面入手：(1)学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程 交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种

17、要 素。这5种要素相互作用，共同影响3种过程的交互过程。(2)学习与教学的因素学生是学习的主体因素，主要从群体差异和个体差异两个方面来影响 着学与教的过程。群体差异包括年龄、性别和社会文化差异等；个体差 异包括先前知识基础、学习方式等任何学习和教学的重要内在条件。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但学校教育需要按照特定的 教学目标来最有效地组织教学，教师因素(教师的专业知识、专业技能 以及教学风格等)在其中起着关键的作用。教学内容是学习与教学过程中有意传递的主要信息部分。教学媒体既是教学内容的载体，也是教学内容的表现形式和师生之间 传递信息的工具。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，教学

18、环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织，尤其是社会环境，不仅关系到 学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。(3)学习与教学的过程学习是教育心理学中最早加以研究并且成果最丰的一项主题。学习、教 学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。学习受教学影响；教学 要围绕学习进行，并且通过学习而起作用；评价/反思过程随学习和教 学而变化，反过来又促进学习和教学。7 举例说明教育心理学的研究过程。答 ：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科 学，是应用心理学的一个分支。教育心理学的研究过程包括以下几个研 究步骤：(1)选定研究主题研究主题包括实践

19、主题和理论主题。不管是什么类型的主题，我们在选 择时既要它考虑对实践的指导价值，又要考虑对理论发展的意义。例如，在遗传环境与教育的关系的问题上，先天的素质究竟对学习起多少 作用?学生对新教师能力的估计会不会影响他对待该教师的行为方式? 这些都是值得研究的问题。(2)形成研究问题要先构想出一个明确而具体的问题，然后要对问题中的概念加以界定。 以“学生对新教师能力的估计会不会影响他对待该教师的行为方式”为例，首先要把本例变成这样一个明确而具体的问题：学生对教师能力的 看法会不会影响他们对该教师的注意。而不是“学生对教师的看法会不 会影响他对该教师在课堂上的表现”这样一个覆盖面太宽的问题。其次 要进

20、一步确定是什么样的看法 对教师的能力，而不是年龄、智力或 婚姻地位的看法；之后进一步确定是什么样的行为 对教师的注意， 而不是对新课程的热情或对新学年的焦虑。(3)确定变量及其测量技术确定变量。研究变量是指能在不同条件下变化的个人或环境的某些特 性。在本例中，我们想要研究的变量有两个：学生对教师能力的看法和 学生对教师的注意。下一步就是给看法和注意这两个变量下可操作的定 义，所下的定义必须能给出一些可以测量的东西。选择测量技术。要想系统地研究变量，必须用一种方法来测量变量的 变化或不同水平。基本的测量方法有自我报告、直接观察、测验、教师 或同伴评价4种，要根据研究设计和情境的特点加以选用。对于

21、本例中 的第一个变量 学生对教师能力的看法，假定我们选定了评定的方 法。我们问学生诸如“你认为该教师能力如何?”的问题，从回答中我们 可以了解学生的观点。(4)提出假设假设是对研究变量之间关系的一种描述。同一个问题可以用不同的形式 来描述假定的变量关系。例如，“认为教师能力高的学生倾向于给这位 教师更多的注意”这一假设又可以表述为“学生对教师能力的看法影响他 对该教师的注意”。(5)选择研究方法第二部分学生心理第2章学生心理发展一、选择题 根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这 一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志?( )A .感知运动阶段 B. 前运算阶段C.

22、具体运算阶段 D. 形式运算阶段【答案】D【解析】形式运算阶段，儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依 赖，使形式从内容中解脱出来。本阶段中个体推理能力得到提高，能从 多种维度对抽象的性质进行思维。2自我中心是哪一个阶段的主要成就?()A .感知运动阶段 B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段 【答案】B【解析】前运算阶段的儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人 眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕 着他转。3在23岁孩子的房间内，所有的桌子、椅子、水盆和壁柜都是儿童 尺寸的，以便孩子尽可能自己做事。在这种房间的孩子可能发展( )。 A .自主性

23、B. 主动性 C. 勤奋感 D. 信 任【答案】A【解析】23岁孩子正处于自主对羞怯阶段。在这个阶段中的儿童已经 学会了走路，并且能够充分地利用掌握的语言和他人进行交流。儿童开 始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。4 根据埃里克森的人格发展理论，612岁的儿童要解决的主要矛盾是 ( )。A. 自主感对羞耻感 B. 主动感对内疚感 C. 勤奋感对自卑感D. 自我同一性对角色混乱 【答案】C【解析】612岁的儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力 与成功之间的关系，开始形成一种成功感。儿童在不同社交范围活动的 经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜

24、任感， 其中的困难和挫折导致了自卑感，这些成功的体验有助于儿童在以后的 社会生活中建立勤奋的特质。因此，这一阶段主要解决的矛盾是勤奋感 对自卑感。二、问答题 说说皮亚杰的建构主义学习观，并谈谈他的理论对教育有何启示? 答 ：(1)皮亚杰建构主义学习观的基本观点认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中。 这种知识通过同化、顺应等过程，为个体所建构起来。同化是个体在反 映和作用于环境(即与环境相互作用)过程中，使客体(外界事物)纳 入已有认知结构或行为模式中的过程。顺应是指个体在其原有认知结构 或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模 式，以适应环境变化的过

25、程。同化和顺应等内部过程指引知识的建构，新知识是从旧知识中抽象出来的，知识不是现实的反映，而是随着认知 活动生长和发展的一种抽象。(2)皮亚杰建构主义学习观对教育的启示教育要促进儿童内部积极主动的建构过程。在皮亚杰看来，学习并不 是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关自身认识 事物的程序，即建构了新的认知图式。教育需要建构积极、主动的学习 环境，促进学生内部的积极、主动的建构过程。教育应当适合儿童当前的发展阶段。皮亚杰认为，教育应当适合儿童 当前的发展阶段，即应当适合儿童解释世界和作用世界的方式。皮亚杰 不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，但过于简单的问题 对儿童的认

26、知发展作用也不大。因此，教师应创设或提供恰好合适的教 学情境，既能引起学生认知的不平衡，又不过分超越学生已确定的认知 水平和知识经验。儿童在认知发展过程中存在个体差异。学生的认知发展水平和已有知 识经验有很大差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实 施的教学与学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解决问题 时的表现、分析学生经常出现的错误类型，来确定学生的思维特点和发 展水平。2 如何理解皮亚杰认知发展理论中的同化和顺应之间的关系?答 ：同化和顺应之间既是相互对立的，又是彼此联系的，具体分析如 下 ：(1)二者之间的对立同化是个体在反映和作用于环境(即与环境相互作用)过程中，使

27、客 体(外界事物)纳入已有认知结构或行为模式中的过程。它只是数量上 的变化，不能引起图式的改变或创新。顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时 调整原有认知结构或行为模式以适应环境变化的过程。它是质量上的变 化，促进创立新图式或调整原有图式。(2)二者之间的联系同化和顺应是适应的两种形式。当已有的图式不能解决面临的问题情境 时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。个体很自然地会试图通过各种 方式来调整这种不平衡。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应 日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替 中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。3 支架式教学与最

28、近发展区的关系是怎样的?在教学中要如何应用? 答 ：(1)支架式教学与最近发展区的关系支架式教学必须保证提供的支架一直使学生处于其最近发展区之内，在 学生能力有所发展的时候，随着学生认知发展的变化而进行调整。同时，为了更好地形成学习者的认知冲突，实现有效教学，教学支架既不 能太难，也不能太容易。教师常常在学生学习有一定挑战性的内容时使 用到教学支架。(2)支架式教学在教学中的应用在实际教学中，支架式教学主要有以下一些表现形式：范例支架。范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果(或 阶段性成果),往往包含了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典 型的成果形式。如教师要求学生通过制作某种电子

29、文档(多媒体演示文 稿、网站、新闻稿等)来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作 品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技 术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。范例展示可以避免拖沓冗 长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。范例并不一 定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。教师 在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的 方面和步骤进行强调。问题支架。问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题”而 言，支架问题的系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然 地、应机地提供此类支架。同时，在特定主题的学习中，

30、“支架问题”往 往比“框架问题”更具结构性，更加关注细节与可操作性。当教师可以预 期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。建议支架。即当学生在独立探究或合作学习遇到困境时，教师提出恰 当的建议，以便于学生的学习顺利进行。当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建 议”支架的表现方式更为直接。向导支架。向导亦可称为指南，是问题、建议等片段性支架根据某个 主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。如观察向导可以避免学生 错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮 助学生组织思维等。图表支架。图表包括各种图示和表格。

31、图表用可视化的方式对信息进 行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评 价等。图表的形式变化多端，即便是基本的图表形式也有数十种，在皮 尔斯博士的知识工作者的可视化工具批判性思考的助手一书中 总结了足有48种图表(书中称为组织信息的可视化方法)形式，包括概 念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。除了上述可设计的支架外，在实际教学过程中，支架还有更为随机的表 现形式，如解释、对话、合作等。4 比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响。 答 ：(1)维果茨基和皮亚杰的认知发展理论的比较皮亚杰和维果茨基认知发展理论的

32、共同点a. 理论来源上有共同背景。皮亚杰与维果茨基除了哲学上的背景有较 大的差异外，在心理学背景上则有许多共同性。如他们都偏爱机能主 义，都共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径。b. 都有大视野的发展观。维果茨基与皮亚杰理论都以儿童为中心，但 他们的理论却不仅仅是一种狭义的“儿童心理学”。之所以能做到这一 点，是因为他们把发展的大视野纳入了心理学传统中。c. 都强调“动作”概念的重要性。皮亚杰和维果茨基都把动作或活动作 为儿童发展的出发点，从根本上颠覆了心理学中传统的“心灵主义”关 于“思维优于动作”的假定，解决了认识起源的客观物质基础问题。d. 研究方法上的趋同性。皮亚杰的“临床法”,维

33、果茨基的“最近发展 区”有相似之处，两者都采取成人与儿童“对话解释”的形式，且不可测 量。维果茨基与皮亚杰理论之间的差别或对立a. 哲学背景的不同：维果茨基与皮亚杰在哲学背景上形成鲜明的对比。皮亚杰理论具有“康德主义”特征。而维果茨基在哲学上除了受到斯 宾诺莎的哲学、黑格尔的辩证法和马克思、恩格斯的历史唯物主义的影 响之外，还受到狄尔泰以历史和文化为基础的“人文科学”观念的影响。b. 两种发展观的对立：“从外到内”与“从内到外”。从不严格的意义上 说，维果茨基的认知发展可以看成是一种“从外到内”的发展观，在维果 茨基看来，如果仅从个体的角度去理解行为，试图把社会的东西从个体 的行为之中引伸出来

34、，这样提出问题尽管合乎情理，但却是难以成功的。就皮亚杰来说，他的发展观可以看作是“从内到外”建构。c. 认知起源上的对立：“自发动作”与“中介动作”。维果茨基与皮亚杰 都把动作或活动作为儿童发展的出发点。但是，他们对动作的性质的理 解大为不同。对于皮亚杰来说，动作似乎是发生在自然环境中的一种“自然事件”或自发性事件。维果茨基理解的动作概念是由社会 文 化 历史所构造的一种有意义的动作。(2)维果茨基和皮亚杰的认知发展理论对教育的影响的比较维果茨基的认知发展理论对教育的影响a. 在维果茨基搭建支架的基础上发展出了支架式教学。教学支架实际 上就是教学者给学生提供的适当的指导和支持。适当的指导和支持

35、要 求：第一，指导和支持处于学生的最近发展区内，而且要随着儿童认知发展的变化进行调整。第二，重视学生在教师指导下的发现活动，强调 教师的指导成分要逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的程度，将监 控学习和探索的责任由教师向学生转移。b. 维果茨基阐释了在相互作用情境下学习的机制。按照最近发展区的 观点，教师必须给学生提供最近发展区内的难度适当的学习任务，促使 学生完成学习任务。但由于最近发展区是一个动态的区域，需要教师通 过与学生的相互作用不断地获得学生发展的反馈。c. 维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。合作学习重视 同伴交往在完成任务过程中的作用，在合作的社会性背景下完成任务时，教

36、师要尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习。接受能 力较强的同伴的指导，是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的一种 方式。d. 维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用。有意义的背景，尤其是社会性作用，将通过不同途径影响学习的过程和 结果。因此，教师在教学的过程中，要引导学生从旁观者逐渐转变为教 学活动的参与者，在社会性互动中获得知识和技能。皮亚杰的认知发展理论对教育的影响a. 教育要促进儿童内部积极主动的建构过程。在皮亚杰看来，学习并 不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关自身认 识事物的程序，即建构了新的认知图式。教育需要建构积极、主动的学 习环境，

37、促进学生内部的积极、主动的建构过程。b. 教育应当适合儿童当前的发展阶段。皮亚杰认为，教育应当适合儿 童当前的发展阶段，即应当适合儿童解释世界和作用世界的方式。皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，但过于简单的问 题对儿童的认知发展作用也不大。因此，教师应创设或提供恰好合适， 即既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已确定的认知水平和 知识经验的教学情境。c. 儿童在认知发展过程中存在个体差异。学生的认知发展水平和已有 知识经验有很大差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所 实施的教学与学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解决问 题时的表现、分析学生经常出现的

38、错误类型，来确定学生的思维特点和 发展水平。5 简单说说埃里克森的发展理论对中小学教育的影响。答 ：根据埃里克森的心理发展阶段理论，在学校教育中，小学生正处于 第四阶段(612岁),中学生正处于第五阶段(1218岁),埃里克 森的发展理论对中小学教育有重要影响，主要表现为以下几个方面：(1)帮助学生适应勤奋和自卑危机教师一定要意识到他们的学生总是在努力保持着积极的自我概念，认 为自己是有能力有价值的个体。所有入学的儿童都相信自己能学会，他 们满心期望在学校里获取成功。但他们不久就不得不面临这样一个现实：根据相关的标准自己被评定了一个等级。而教师的消极评价会使他 们形成了自己不是一个好的学习者的

39、自我概念，从而导致更消极的评 价。在埃里克森看来，这种颓废儿童是勤奋与自卑危机未能得到很好解决 的结果。对于一个儿童来说，学校是定义成功和失败的地方。埃里克森认为，如果学生认为自己无力参与学校社会，他们就可能拒绝加入整个 社会。学校和教师可以向儿童提供他们参与社会所需的工具，设置有挑战性 的任务，同时给予一定的帮助，让学生不断体验到成功，从而帮助学生 通过这一危机。(2)适应同一性和角色混乱危机个体在中学这一阶段开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考 虑“我是谁”这一问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。由于内心斗 争而导致未能在本时期获得同一性，就会造成同一性危机。这种同一性 危机在儿童中

40、是较常见的。学校和教师可以为学生提供职业选择的榜样和其他成人角色，宽容对 待他们的狂热与流行文化，为他们的自我和学业提供现实的反馈，帮助 学生处理这种危机。教师通常是最合适和最有可能帮助学生获得同一性 的人。青少年期的个体由于开始寻求独立，也可能会表现出拒绝接受成年人 的建议。良好的教育建议可帮助学生建立良好的角色同一性，关键在于 青少年想被看作一个成人。第3章学生个体差异一、选择题 个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当 的行为，并规划、引导自己的人生。这种能力属于加德纳多元智能理论 中的( )。A. 语言智能B. 逻辑数学智能 C. 空间智能D. 内省智能【答案】D【解

41、析】内省智能是指能正确建构自我的能力，知道如何利用这些意识 察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。语言智能是指对声 音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性。逻辑数学智能是指 能有效地运用数字、推理和假设的能力。空间智能是指能以三维空间的 方式思考，准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。2 某学生喜欢通过接触和操作物体来学习，并对能动手参与的活动更 感兴趣，那么他最可能属于以下哪种学习者?( )A .视觉型学习者B. 听觉型学习者 C. 动觉型学习者 D. 触觉型学习者 【答案】C【解析】喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感 兴趣的属于动觉型学习者。3 有的人

42、判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方 式属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型D. 沉思型【答案】A【解析】场依存型是指基本上倾向于依赖外在的参照(身外的客观事 物)的一种认知风格。它受环境因素的影响大。4以下测验中，常被用来测量场依存型-独立型的是()。A .大五人格测验B. 镶嵌图形测验 C. 房-树-人测验 D. 瑞文推理测验 【答案】B【解析】场依存型和场独立型属于认知风格，著名的研究者是赫尔曼 威 特金，他曾采用场定向测试装置来研究认知风格，目前研究者们采用的 是身体适应测验、棒框测验等来测量场依存型与场独立型，更多的是使 用镶嵌图形测验。如图所示，

43、看被试是否会受到右侧线条的干扰，从而 区分出场独立与场依存两种认知风格。因此正确答案为B项。A 项属于 人格测验，C 项属于人格测验，D 项属于智力测验，均与本题无关。二、问答题1 加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同?对教学有何启 示 ?答 ：(1)加德纳的多元智能理论与传统智力理论的不同传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心 的、以整合方式存在的一种能力。加德纳的多元智能理论认为“智力应该是在某一特定文化情境或社群 中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”。加德纳提出以下重要观 点 ：a. 人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑-数学智能、空间智 能、肢体-

44、动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。每一种智能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式，但这些智 能之间是相互依赖、相互补充的。b. 受遗传和环境的影响，这些智能在不同个体身上的体现是有差异 的。c. 多元智能理论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能 之外，仍可能有其他智能存在。(2)加德纳的多元智能理论对教学的启示加德纳提出了一种新的教育观即“以个人为中心的教育”,从课程、活动、评估方法和教学方法上都进行了深入的实践探索，对美国各级学校 有深远的影响。多元智能理论带来的教育新内涵，对教师树立正确的学 生观和教学观，实施因材施教，进行素质教育，推动教育改革的发展有 重

45、要的启示。简要叙述斯滕伯格的三元智力理论?2答 ：美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了智力的三元理论，主要从以下两个方面对其进行叙述：(1)斯滕伯格三元智力理论的主要内容斯滕伯格认为，人的智力是由分析性能力、创造性能力和应用性能力三 种相对独立的能力组成的，一个完备的智力理论必须要说明智力的三个 方面：智力的内在成分、智力成分与经验的关系和智力成分的外部作用。这三个方面分别构成了智力以下三种智力的理论：成分亚理论解释影响智力水平的基本信息加工过程或成分，包括元成 分、操作成分、知识获取成分。情境亚理论将智力与个体日常生活情境联系起来，解释个体与周围环 境相互作用的基本方式。经验亚理论将智力与经验联系起来，用来解释与信息加工成分有关的 不同水平的先前经验(相对新异情境和自动化)。(2)斯滕伯格的三元智力理论为教学提供的启示