综合型任务驱动教学模式在大学计算机基础课程中的研究与应用.docx

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1、综合型任务驱动教学模式在大学计算机基础课程中的研究与应用 摘 要：针对高校计算机基础课程中运用的任务驱动教学模式，提出“综合型”任务设计方式，打破授课章节限制，增加任务的挑战性与吸引力，提高学生解决综合型问题的实力，解决高校计算机基础课面临的学生厌学和课时不足等问题。 关键词：任务驱动；高校计算机基础课程；综合型任务设计 中图分类号：G640 文献标记码：A 文章编号：2096-000X01-0111-03 Abstract： On the basis of the task-driven teaching mode used in college computer foundation co

2、urses，this paper puts forward comprehensive task-design method，with the aim of promoting chapter connection， strengthening task attractiveness， enhancing comprehensive problem-solving ability of the students， stimulating students interest and solving the problem of insufficient lesson hour. Keywords

3、： task-driven； college computer foundation courses； comprehensive task design 近几年，高校计算机基础课程面临诸多压力与问题，对此广阔老师不断提出并尝试多种教学模式1，其中“任务驱动模式”的教学方法在运用中效果较为明显2，3。在计算机基础课程教学过程中，越来越多的高校和老师重视“任务驱动”教学法的运用，形成了一系列有特色、系统性的任务驱动形式。 任务驱动教学模式的基本原则是：以学生为中心，以老师为主导，以任务为主线。在教学的实施过程中，以引导学生挑战任务的形式，完成学问的学习与理解，同时在任务驱动教学法实施过程中，要留

4、意任务设计的合理性，以实现计算机基础教学的最佳效果。 高校计算机课程是注意实践操作的课程，须要进行反复操作才能娴熟驾驭，运用任务驱动教学模式，设计合理的任务驱动方式，把所学学问与完成的任务结合在一起，让学生在完成任务、解决问题的过程中主动学习实现学问的驾驭。不仅使学生达到教学目标所规定的要求，而且增加了学生的自信念和学习计算机基础课程的爱好，并且能够提高学生解决问题和自主学习的实力。 一、任务驱动教学模式在计算机基础课中的问题 虽然我国已经明确提出计算机与信息技术不仅仅是计算机专业的学生必需驾驭的技术，各大高校全部学生均应学习计算机的相关专业学问，成为适应社会发展的复合型人才4。但是在非计算机

5、专业中开设的计算机基础课程，始终面临相当多的困难与质疑，计算机课程的教学模式也因此而不斷进步达到与时俱进。 计算机基础课程中运用任务驱动教学模式是特别契合的一种教学手段，但同时也面临一些问题。 课程的定位不明确 主要表现在： 1. 工具论强调计算机操作、注意好用技能的训练，但在任务设计中往往忽视计算机操作效率的培育。 现在很多高校对计算机基础课程的理解进入了一个误区：电脑每天都在用，计算机基础课程没有什么难度，甚至不必特地学习。而实际的现状是：大部分学生的确会操作，但运用不规范、效率低下，计算机作为高科技产品，反而给很多人带来学习和工作上的麻烦，许多状况下并未提高运用者的工作效率。在提倡计算机

6、是注意实践操作的工具论时，计算机作为一门先进的工具，大部分学生运用并不志向，其主要问题在授课中过于强调操作的困难度与技术的全面性，但在操作效率上没有明确目标甚至进行忽视。 以我校实际状况为例，近几年我校计算机基础课程的试验部分通常设置两次上机考试，通过学生上机操作成果来看，假如规定时间在60分钟，90%的学生均可达到85分，而假如要求操作时间为30分钟，仅有1/4学生可达到85分，事实上此类测试题对于有阅历的计算机专业操作人员来说一般不超过25分钟。 2. 思维论重在思维训练，关注计算机学问的深度与广度，但授课难度较大且尚未形成体系，特殊是缺乏典型性试验，因此任务设计缺乏统一标准、难度深浅不一

7、。 本科生的培育中应当主动提高高校生的信息素养，而不是为背诵计算机学问而授课。近几年的计算思维论已经逐步完善与丰富，但在详细授课内容与方式上，特殊是面对非计算机专业的大一新生，讲授各种思维、算法、自动化与抽象等内容，难度较大；另外由于一些教材内容较为传统，教学方法单一，教学材料和教学组织已无法承载最新的技术学问，也不能体现出学问、实力与素养培育的新发展方向，此外，在有些非计算机类专业的计算机基础教学中，缺乏与信息技术高速发展同步更新的实践教学内容与应用环境，使任务驱动教学模式不具备开展条件，学生难以真正驾驭最新的信息技术和领先的工具5。 课程内容多、学问面广，课时却逐步削减 面对非计算机专业所

8、开设的高校计算机基础课程，由于各高校重视程度不够，在经过一系列改革之后，渐渐面临课时压缩、内容缩减的逆境，在此环境下主动探究如何提高授课效率、增加学生主动性，已经得到广阔老师的认同。在近几年的教学方式中涌现出不少有特色、有成效的新型模式，特殊是PBL教学、任务驱动教学等，这其中的“任务驱动”教学模式由于特别适合计算机基础课程的特点，因此在各高校中出现和运用的几率较高，很多老师在授课中都或多或少运用此方法，对学生提出任务，然后以此为情境进行授课或试验演示。 但是计算机基础课程由于课时量不够，其大量基础学问、上机操作内容无法在短时间内完成，所以很多优秀的教学设计内容无法施展，常常是想法许多却又不得

9、不回来“灌输式”“填鸭式”教学，或者只完成重点操作，甚至默认学生已经中学学过不再进行讲解。 任务单一、单调，缺乏情景设计元素 在诸多任务驱动教学模式的设计中，已经有不少优秀的任务设计案例，特殊是在重点章节、重要操作内容的任务设计上可以特别好的涵盖其要点，但就任务的情景模式设计方面却略有缺憾。例如在讲授Word操作时，通常布置的任务是写一篇总结、论文、简历等任务，在Excel章节的数据处理中，一般会要求运用排序、函数、筛选、汇总等手段，处理一下班级成果、产品资料等问题。这些对学生产生引导作用并不志向，是一种任务布置的方式，任务驱动模式所提倡的提高学生自主学习实力并没有很好得到熬炼，任务的设计的情

10、景没能贴近学习的主题与学生的实际状况，完全依靠老师来主导学生的学习，因此假如能把任务的执行环节引入嬉戏化模式，或者贴近学生所学专业，效果将会有显著提升6。 二、综合型任务设计 当前我校在高校计算机基础课程的改革中，课时变为36学时，依据学生入校测验水平实施分级教学模式，并将全部计算机课程改为小班、机房授课。针对此现状，作者在教学中提出“综合型任务驱动”教学模式，同时在任务设计中强调嬉戏化元素以提高学生自主学习爱好，以达到提高授课效果、增加学生爱好、提高学生自主学习实力的目的。 任务设计与实例 在高校计算机基础课程的授课中，我校由于是在机房授课，完全打破了理论课与试验课分别的难题，因此授课方案的

11、实施更加敏捷。针对高校计算机基础课程须要操作的内容来分主要包括操作系统、Word、Excel、ppt、网络等五部分，在任务的设计中以一条主线为依据，把不同章节学问点贯穿为连续的操作步骤，从而达到引导学生层层递进，完成综合型任务的目的。 “综合型”任务驱动设计方式举例： 1. 操作系统、办公软件和网络综合：把操作系统中与网络学问相关联的部分，设计为试验任务，不再单独讲授。这样可以使得学生学以致用、驾驭计算机实际问题的操作实力。例如以“文件共享”为学问点，设计任务为： “请把此Word文档按要求编辑后，共享给同组其他同学，可以运用多种方式实现。”该任务包含学生应当驾驭的重点学问如表1所示： 通过此

12、任务，首先熬炼学生处理Word文件的实力，同时使学生基本能驾驭操作系统中文件共享、IP局域网、Email发送等基本技能，而且不同小组之间运用嬉戏化的竞赛模式，以此激励学生的操作效率。 2. Word表格与Excel结合 把Word中的表格应用与Excel工作表进行对接处理，让学生理解两个软件在处理数据时各自的优势。案例描述为：“把Excel一行20个姓名合并为到一个单元格，并以分号隔开；完成后试将上述单元格内容重新复原到各单元格” 。该任务包含学生应当驾驭的重点学问如表2所示： 3. 文件系统的综合操作：对文件或文件夹设计连贯的操作任务，要求学生养成快速、有效的运用习惯。任务设计为：“请在无鼠

13、标状况下，快速将C：windowssystem书目中，最终一个文件复制到桌面上”。 此任务涉及到操作中的各类问题，我们在一个例子中进行了综合，这其中最重要的一项指标是学生的操作速度、即计算机的运用效率问题，因此这项任务的驱动方式我们在课堂上命名为“挑战极限”，实行单人竞赛机制，激励每个学生用最少的时间完成。 任务设计中的关键问题 任务驱动教学模式在运用中，尤其是设计任务之初，必需留意在以下三个问题上做到平衡、限制尺度： 1. 任务的趣味性与嬉戏化的度 把教学内容设计为任务模式，须要好玩味性，增加吸引力，但同时也要把握好其中嬉戏化的度，防止过于“嬉戏化”，而使学生沉迷于完成任务的成就感，忽视了学

14、问获得。 2. 任务的合理性与任务量 由于是面对高校生授课，任务设计过于单调、情境构建过于低级，反而使得学生爱好降低，但是假如为了任务合理性而把有限的教学时间用于任务铺垫，会奢侈大量珍贵时间。因此任务设计中须要把握好质量与数量的平衡，同时对于任务中较难的环节，老师应当适时参加指导7。 3. 任务的目的性与肃穆性 教学模式改革的目的是为了提高教学效果，完成学问的传授，因此无论任务设计中如何丰富、好玩，不能脱离课堂授课的肃穆性，归根结底，是要让学生学到学问与技能，而不是以过关、嬉戏为目的。 参考文献： 1邢翠芳，韩庆龙，杨玫.突出自主学习实力培育创新计算机基础课程教学模式J.计算机工程与科学，20

15、22：34-36. 2牛磊，郭博，赵正平，等.任务驱动在计算机基础分级教学中的应用探讨J.福建电脑，2022：53-54. 3侯艳，杨印山.任务驱动教学在高校计算机基础课程的应用及成效探讨J.价值工程，2022：248-250. 4教化部高等學校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略探讨报告暨计算机基础课程教学基本要求M.北京：高等教化出版社，2022. 5朱志国，王谢宁，李会录.计算思维培育导向下的高校计算机基础教学改革探讨J.高教学刊，2022：57-58. 6刘卫芳，袁夏， 袁陈，等.任务驱动教学法在医学院校七年制计算机基础教学中的应用探讨J.医学信息，2022，28：1-2. 7赵辉煌，魏书堤，孙雅琪，等.错误任务驱动教学法在高校计算机基础课程中的应用J.计算机教化，2022：33-36. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页