管理学课程中案例教学实践调查与思考.docx

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1、管理学课程中案例教学实践调查与思考 摘要：通过对某高校管理学案例教学实践调查数据的统计分析发觉，学生对管理学课程中引入案例教学法持高度确定看法，而对案例教学效果的评价则呈现明显差异；学生参加案例教学的主观意愿特别剧烈，而参加案例教学的行为表现却不容乐观。为提升案例教学效果，老师应转变角色，创新设计，精挑细选优质案例，完善课程考核方法。 关键词：管理学 案例教学 参加意愿 1 背景 管理学既是一门科学，又是一门艺术，兼具理论性和实践性之特点。发端于美国哈佛高校法学教学实践的案例教学法在被广泛应用于工商管理类课程教学之后效果与反响甚好，现已被国内诸多高校普遍应用于管理类课程教学中，被视为胜利实现理

2、论和实践有机结合的重要途径和手段，并成为管理学课程教学改革的主要目标1-3。管理领域的教研人员也已围绕案例教学开展颇多探讨。有探讨认为，案例教学可以有效整合管理理论与实践，有利于增加学生学习的主动性和主动性，提高学生分析和解决实际问题的实力3，4。更多探讨探讨了管理学案例教学实践中待解决的问题，如缺乏高质量案例库，缺乏教学设施和教学投入，老师缺乏案例教学阅历等，并提出了相关对策建议，如编制和构建适合教学的高质量案例库，加强对授课老师的培训，发挥教学团队的合力，为案例教学供应专用的教学设施等3-7。综观已有探讨，虽然案例教学在管理学课程中发挥着重要作用，但已有探讨在探讨方法、视角及内容等方面仍有

3、不足：已有探讨多以定性分析为主，基于调查数据的定量探讨很少；已有探讨多从学校和老师视角动身，少有探讨从学生角度来探讨管理学课程中案例教学实践问题。本文则纳入并侧重从学生视角动身，定量分析学生关于案例教学的看法和行为，基于数据分析结论提出改善案例教学效果的建议。 2 数据和方法 所用数据来自2022年于西安交大城市学院进行的“管理学教学中案例教学法实践调查”。调查以2022级经管类学生为调查对象，涉及金融、国贸、营销、行管和公共事业管理等12个专业。调查采纳随机抽样法，抽取学号尾号为“3、6、9”的学生为样本，共发放问卷410份，收回有效问卷408份。本文基于简洁描述统计，分析学生对管理学课程中

4、引入案例教学法的看法，把握学生对案例教学效果的评价状况，关注学生参加案例教学的状况。 3 数据分析结果 3.1 学生对案例教学的看法 绝大多数学生对案例教学的重要性和必要性持确定看法，92.3%的学生认为案例教学重要或很重要；91.3%的学生认为案例教学是必要或很有必要的；96.5%的学生认为管理学课程中应引入案例教学法；73.4%的学生表示喜爱案例教学法。学生普遍确定管理学课程中引入案例教学的重要性和必要性，并表现出明显的喜爱看法，意味着案例教学法拥有着广泛的学生基础，有利于案例教学的顺当开展。 表1 学生对案例教学的看法 3.2 学生对案例教学效果的评价 绝大多数学生认为老师在管理学教学中

5、引入了案例教学法，老师几乎都能常常或间或开展案例教学。对于“老师是否围绕学问点选取合适案例”、“分析案例时老师是否赐予引导”及“老师是否对学生发言进行点评”，分别有101.5%、89.3%和93.4%的学生持确定看法。这表明绝大多数老师已充分相识到案例教学在管理学课程中的重要性，并在案例选取、分析引导和总结点评中发挥了主动作用。对于“老师关于案例探讨的要求明确吗”和“是否喜爱老师所选案例”， 分别有66.9%和58.2%的学生选择“明确”和“喜爱”，持确定看法者的比例有明显下降。这要求老师在明确案例探讨要求和选取高质量案例方面多下功夫，以提升案例教学效果。 表2 学生对案例教学过程与效果的评价

6、 3.3 学生参加案例教学的现状 案例教学中应以学生为主体、以老师为指导，学生主动参加是提升案例教学效果的前提。表3和表4分别反映了学生参加案例教学的主观意愿和客观行为。 学生参加案例教学的主观意愿：95.8%的学生表示情愿在课前围绕案例材料做好打算，88.5%的学生表示情愿主动参加分组探讨；对于“是否情愿主动回答案例后所给问题”，只有37.4%的学生表示“情愿”，明确表明“不情愿”者高达11.1%。这表明：一方面，绝大多数学生表现出了较剧烈的参加意愿，为案例教学的顺当开展供应了良好的心理基础；另一方面，部分学生还没有真正理解案例教学的目的和重点，还没有完全从被动接收者变为主动思索者。 表3

7、学生参加案例教学的主观意愿 学生参加案例教学的行为表现：绝大多数学生能够参加案例教学，但是参加的主动性和主动性有待提高，只有22%的学生能够主动参加；课前打算方面，不足一半学生在课前围绕案例材料做了打算；回答问题方面，只有38.9%的学生主动回答过案例后提出的问题。较多学生在分析案例时仍有困难，这可能与学生自身运用所学理论学问分析解决实际问题的实力不高以及老师缺乏刚好、正确、有效引导有关。可见，学生客观上参加案例教学的主动性和主动性均不乐观，参加案例教学的实力也有待增加。 表4 学生参加案例教学的行为表现 综上可见，案例教学实践中，虽然学生主观参加意愿较为剧烈，但是客观参加行为不容乐观，主观意

8、愿和客观行为间有显著差异，值得师生双方深化思索。 4 结论和建议 4.1 结论 学生对案例教学的看法：在管理学课程中引入案例教学具有特别广泛的受众基础，绝大多数学生对此持确定和喜爱看法，为案例教学供应了良好土壤。学生对案例教学效果的评价：老师选取案例时能与理论学问相结合，案例分析中能有效引导，案例探讨后能刚好总结；管理学案例教学也有不足之处，老师对案例探讨的要求不够明确，所选案例与学生喜好结合得不够紧密，可能抑制了学生的参加热忱，影响了学生的参加行为和参加效果。学生参加案例教学的状况：案例教学中学生参加状况可概括为特别剧烈的参加意愿和略显消极的参加行为并存。虽然绝大多数学生在课前打算、参加探讨

9、和回答问题方面从主观上表现出了剧烈的参加意愿，但在实际案例教学过程中学生参加的主动性和主动性明显与其剧烈的参加意愿不相符，较高比例的学生未能在课前做足打算，未能主动回答案例后所设问题。因此，创新案例教学设计，优化案例教学过程，提高学生实际参加的主动性和主动性，使得学生的参加行为和意愿相一样，是提升案例教学效果的关键。 4.2 建议 依据数据分析结果和结论，要充分调动学生的参加热忱和主动性，切实提升案例教学效果，师生双方应本着“同等、互动、参加”原则，实行以下措施： 端正看法，转变角色。老师和学生均应全面正确地相识案例教学的重要性、必要性、原则、过程、方法及留意事项等，应彻底打破传统教学模式，根

10、本转变师生双方角色，老师由传统的课堂独霸者变为引导者，学生由传统的被动接受者变为主动参加者。创新设计，优化过程。老师要综合考虑课程性质及师生特点，创新案例教学设计，优化案例教学过程，对每个环节及可能出现的问题都应有预料和预案，例如，课前如何提高学生的重视程度，如何调动学生的参加热忱，让其做足课前打算，真正参加其中；课中如何活跃气氛、协调关系、限制异样，以确保案例探讨得以顺当进行；课后如何点评与总结，以帮助师生共同提高等。精挑细选优质案例。案例教学中老师所选案例质量如何将干脆影响教学效果。假如老师所选案例与学生爱好不相符合，那么学生参加案例教学的主动性和主动性势必不高。老师应分析学生需求，使精挑

11、细选的案例符合广阔学生的爱好，从而提高学生参加热忱。此外，老师应与时俱进，第一时间更新案例，用簇新炙热的案例吸引学生的留意，从而提高学生的参加程度。完善课程考核方法。在素养教化时代，课程考核绝不能仅以学生考试分数的凹凸来评判学生表现和教学效果，而应引入更为完善的课程考核方法。假如老师能将学生平常参加案例教学的真实状况转换为平常成果计入课程考核总成果的话，必将调动其参加热忱，提高其参加程度，确保教学效果更为志向。另外，对于主动参加、主动协作、仔细思索及回答问题者，老师应刚好赐予确定和表扬，使其获得成就感和自信念，迸发更剧烈的参加热忱，产生更主动的参加行为。 参考文献： 1李政辉.案例教学法探源J

12、.中国高校教学，2022：89-92. 2王虹.简论管理学案例教学J.中国成人教化，2022：155- 156. 3朱华桂.也谈管理学案例教学J.江苏社会科学，2022：164-166. 4秦立栓.论案例教学在管理学课程中的运用J.中国成人教化，2022：173-173. 5应丽芬，许莹.管理学案例教学法实践与思索J.高等工程教化探讨，2022：109-111. 6贾红.高校管理学案例教学改革探究J.中国成人教化，2022：143-144. 7杨峰，王艳花，员晓哲.对目前管理学案例教学的思索J.高等农业教化，2002：81-82. 课题项目： 西安交通高校城市学院第六批高等教化教学改革探讨课题“基于就业竞争与职业发展的独立学院公共管理类专业试验课程体系的构建与实践”。 作者简介： 刘利鸽，女，河南许昌人，西北农林科技高校人文社会发展学院讲师，博士；刘红升，男，河南新郑人，西安交通高校城市学院讲师，西安交通高校公共政策与管理学院在读博士。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页