高校专业课程课堂教学模式与考核体系探索与实践.docx

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1、高校专业课程课堂教学模式与考核体系探索与实践 摘要：以高等机械专业课程“机械制造基础”为探讨案例，从课堂教学模式和课程考核评价体系两个方面阐述了教学改革实践的一些方法。采纳模块化、案例加探讨式、师生角色互换式、沟通沟通式等多元课堂教学模式改革传统的老师主导的一元教学模式；将教学过程考核与考试考核相结合，变更以考试考核为主体的传统考核模式，探讨了过程考核的重要性与实践方法，以期为高校机械类专业课程课堂教学模式与课程考核体系改革供应借鉴。 关键词：教学模式；模块化；案例式；课程考核体系；过程考核 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1017-007924-0023-02 高等学校的专业

2、课程是培育相关专业学生专业素养的核心模块，这一模块的课堂教学效果与质量对于夯实学生的专业思维和专业素养具有重要影响。但目前多数专业课程的课堂教学效果不佳，主要缘由之一是传统教学模式占垄断地位，因此必需大力改革与创新课堂教学模式。 一、课堂教学模式的探究与实践 1.传统课堂教学模式改革的迫切性 传统教学模式虽然具有肯定的教化价值，在特定的教化环境下以及针对特定时期的受教化群体有其适用性，但随着信息化、网络化的不断发展和广泛应用，使得传统模式的教学效果不尽人意，导致出现了学生厌学、老师难教的不志向局面。主要表现为：一是老师讲授占主导地位，学生被动接受学问信息，对于特性化较强的当代高校生来说是不简单

3、接受的。二是在传统教学中，老师填鸭式的授课模式使得学生很难充分、广泛地参加课堂，很难主动思索与接受学问信息。因而导致课堂沉闷，没有活力和朝气，学生自然不情愿听课。三是传统教学模式中，老师更看重自身对授课内容的深度理解，并以自己的思索方式将其展示给学生，而这样的方式学生并不简单接受，老师忽视了如何吸引学生和引导学生。可见，传统教学模式已经不能满意当代社会的须要，必需不断发展与改革。将“老师主导、学生被动学习的传统教学模式”转变为“老师引导、学生主动学习并广泛参加的课堂教学模式”是本探讨的主体思路。 2.以“机械制造基础”课程为改革对象的课堂教学模式探究 “机械制造基础”课程是高等院校机械类和近机

4、类专业必修的专业基础课程之一。该课程内容特别丰富，涉及学问面很广，综合性强，课程学习对学生的要求很高，教学存在较大难度。1总体来说，各部分之间有相对独立性。 针对“机械制造基础”课程的自身特征与教学目标，以教学模式改革的主体思路为原则，确定了如下总体教学模式路途：将课程总体分成若干个大模块，针对每一个模块进行基本学问讲授、典型案例分析和课堂探讨。在教学过程中采纳师生角色互换的模式使学生充分、广泛的参加课堂，老师要加强与学生的口头沟通和问卷调查，了解学生的想法与需求，进而完善授课方式与内容。 模块化教学思想。依据课程内容的相关性，将关系亲密的教学内容整合为一个模块，整门课程分成若干个模块，大模块

5、又可分成若干子模块，2大模块之间具有相对独立性。课程进行模块化分解的优势在于：一是大模块间具有肯定的相对独立性，因此整门课程的建设被细化为每一个大模块的建设。二是每一模块的教学内容不能只局限于教材内容，可以包括各类相关的有价值的技术报告、论文、专著以及网络材料等，采纳模块化教学更易于更新和把握教学内容。三是模块具有敏捷性，假如某一模块的内容已不适合人才培育的须要，可以舍弃，更换新的模块，也就是模块化具有动态性。四是模块化教学要求在遵循课程总目标的条件下，每一模块也要设立该模块的目标和要求，每一模块包含多次课程，每一次课程的教学设计都是围绕该模块的目标和要求进行的。 案例加探讨式教学。案例式教学

6、法是在某一教学模块中，为了使学生能够更好地理解本模块的基本理论与原理，以生产实际中的详细案例为对象并利用该模块的基本理论进行剖析，使学生驾驭如何利用所学的基本原理来解决实际问题，使得学问得到应用。案例式教学法可以培育学生理论联系实际的自觉性，同时也有助于培育学生的创新思维、学习主动性和团队协作实力。3探讨式教学是在案例式教学完成之后，针对本模块的主要问题或案例进行学生分组探讨，老师引导完成。作用是赐予学生思想观点碰撞的平台，在思想碰撞过程中形成共识，全体学生互动沟通，4使学生更广泛地参加课堂，探究老师引导、学生主动参加的活跃的课堂模式。 师生角色互换模式。师生角色互换模式即主讲老师当学生，而学

7、生当老师，给学生一次讲一段课程内容的机会。其目的是让学生充分参加课堂，熬炼学生的表达实力等，换位体验。其基本思路为：开课3周后，学生对课程有了基本的相识和肯定的理解，将学生分成若干组，每个小组成员分工协作完成资料查询、确定讲课内容、制作PPT、课堂78分钟讲授、同学间互动问答等工作内容。最终老师赐予评价并作为成果考核的一项内容。 构建师生沟通的桥梁。在教学过程中，为了了解学生需求，完善教学不足，增加师生对教学内容和教学方法的沟通，可以采纳问卷调查、师生课堂沟通、课余网络沟通等多种方式，不断调整教学内容和模式，其中问卷调查是一种很有效的方式。实践证明，老师与学生的频繁沟通，不但完善了课堂教学的效

8、果，也增加了师生友情，实现了最有效的育人效果。 二、课程考核评价体系的改革与实践 1.传统课程评价体系变革的必要性 传统的课程考核评价主要以考试为主，平常考核、论文考查、报告考查等为辅。考试考核一般占到总成果的60%73%，在这样的考核模式下，学生对平常的学习并不重视，导致部分学生平常不努力积累，考前彻夜突击，死背硬记，甚至出现同一门课程，考前突击的学生的考试成果高于平常努力学习的学生。虽然该现象不具有普遍性，但也说明以考试为主的课程考核评价方式存在问题，不能保证付出与收获的相对等价性，不能全面评价学生对该门课程学习的真实效果，尤其不能评价实践应用实力的凹凸，具有肯定的不稳定性和不确定性。因此

9、，传统的课程考核评价模式已不适合当代高校综合型、创新型人才的培育要求。 2.与课程教学模式相匹配的课程评价体系的建立 课程评价体系与课程教学模式亲密相关，是须要相互匹配的。本探讨就是探究建立“老师引导、学生主动学习并广泛参加的课堂教学模式”。该教学模式是师生互动的、多元化的、生动活泼的模式，因此课程考核也要实行多元化的考核方式，以敏捷多样的考核方式引导学生熬炼自身的实力，最终达到提高学生综合素养的目标。5人的相识、学习是按部就班的过程。6因此，对于高校课程的评价不应当只看重最终的考试评价结果，应当把过程考核作为一种考核的重要指标，本探讨提倡过程考核的重要价值与应用。简洁来说，“过程考核”就是在

10、课程教学过程中，依据不同的教学活动形式赐予学生相应的考核，教学形式越多样性，考核的内容也就越多元化。比如教学过程中可以采纳以下考核方式：出勤的考核、课堂提问的考核、课堂探讨的考核、师生角色互换活动的考核、课外信息调查考核、作业的考核、课程试验的考核、课程实践活动的考核、课程学习总结的考核等等。可以看到，这些考核内容都与课程教学过程亲密相关，是训练学生专业素养的重要形式，是实现学生广泛参加课堂的重要手段，这种非考试性质的考核具有重要的教学意义。 3.过程考核评价体系的作用与实践效果分析 过程考核的作用为：考核内容可以多样化，属于多元化考核；考核内容多属于非考试型考核，更能考核学生的参加实力、表达

11、实力、思索实力与合作实力，有利于学生创新实力的培育，因此过程考核更偏重于实力考核；过程考核与考试考核的有机结合，各占一半，变更了“一卷定成果”的传统考核模式，学生只要平常努力就可以获得大部分的过程考核分，付出了就会有相应的回报，更好地反映了付出与回报的等价性。 在本探讨中，将过程考核模式应用在黑龙江八一农垦高校农机专业“机械制造基础”课程中，主要考核内容有课堂出勤、课堂演讲、课堂提问与探讨、课程作业、课程试验、课程总结等内容。这些内容在考核时确定了有效的详细规范，具有可操作性，因此保证了过程考核成果的真实性。由于目前处于探究阶段，因此过程考核占比为45%，考试占比为55%，在今后的教学实践中将

12、使比例达到各占50%。探讨中，选择一个班级采纳过程考核方式，另一个班级采纳传统考核方式，从两个班级的成果分布可以看出，采纳过程考核方式的班级成果中良好段人数最高，呈较好的正态分布，而采纳传统考核方式的班级，成果分布中及格段人数最高，不能呈肯定的正态分布。表明过程考核模式在保证成果的正态分布方面具有较强作用，过程考核具有肯定的科学性。 4.过程考核评价体系存在的问题与发展 过程考核评价体系虽然有其先进性，但是在执行过程中须要解决如下问题：为了保证过程考核的公正公允，老师须要制定具体、合理的评分规范，要具有可操作性和学生的认可；过程考核项目要丰富，要让学生清晰过程考核分并不简单获得，须要付出努力，

13、因此每项考核的分值不要过高；过程考核的内容须要仔细选择，考核的项目尽量有利于学生广泛参加课堂与实践，有利于培育学生的创新思维与实力，有利于让学生享受这门课程带来的乐趣；过程考核内容繁多，因此老师的工作量大大增加，老师要处理好这些工作与其他教学和科研的相应关系，一旦选择过程考核，老师就要保证考核的质量。 过程考核的工作机制一旦成熟，可以进一步提高其考核比例，降低考试的比例，最终使考试也作为过程考核的一部分，这将对高等学校课程考核体系和学生培育模式带来重大影响，值得广阔教化工作者不断探究与实践。 参考文献： 1侯英岢，赵大旭，曹欢玲，等.“机械制造基础”课程教学改革探讨J.中国电力教化，2022，

14、. 2陈本德.机械制造基础课程模块化教学模式的设计与实施J.三江学院学报，2022，. 3佟永祥，江树勇，吴滨.机械制造基础课程案例教学法的应用J.高教论坛，2022，. 4肖志锋，吴南星.“机械制造基础理论及实践”卓越安排教学改革实探J.中国电力教化，2022，. 5唐琦，马明霞，雷迅.高等院校课程考核改革探究J.中国成人教化，2022，. 6任宝东，田景，马媛.过程考核与网络教学平台相结合的教学模式探究J.黑龙江教化学院学报，2022，. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页