浅谈“案例+任务驱动”模式在士官计算机教学中的应用.docx

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1、浅谈“案例+任务驱动”模式在士官计算机教学中的应用 摘 要:本文分别介绍了“案例与任务驱动”教学模式的方法原理及实施要求,并结合士官计算机基础课程教学实践,论述了“案例+任务驱动”模式在士官计算机教学中的应用、取得的成效及需留意的问题。 关键词:士官 案例 任务驱动 计算机教学 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1674-0101X(2022)04(a)-0162-01 1 士官计算机教学的特点 士官教化是以培育士官的任职实力为目标的实践型、应用型教学体系。士官教化通过基本技能、技术应用实力、综合技能三个方面的训练强化实践及应用技能。 士官计算机课程实践性强、更新快、课时少、内容多,

2、不仅须要讲授大量的计算机基础学问和基本概念,还要讲授计算机的详细应用及实际操作等实践教学环节。而传统的教学采纳“提出问题分析问题举例说明归纳总结”的教学模式,而这种教学模式所突出的问题是满堂灌、填鸭式教学,导致士官学员学习主动性不高,主观能动性不强,在大量的概念、理论、应用等信息面前,计算机基础水平较差的士官学员难以接受和汲取相关学问,教学效果不佳。采纳“案例+任务驱动”教学模式,可突出“巩固理论,强化技能”,适合士官院校计算机课程的教学特点和须要。 2 “案例教学法”在士官计算机理论教学中的应用实践 案例教学法是依据新编士官学员的课程标准的要求,以易于理解的实际生活和部队特色的实例为原形,结

3、合课程学问点进行教学设计和教学实施的方法,案例既是计算机理论学问的延长和拓展,也是计算机技能培育的延长及拓展,讲授的学问点更加典型化、常识化,贴近生活和工作的实例可以有效地降低士官学员的理解难度,易于学员驾驭理论学问,又能激发学员的主观能动性和学习主动性,有利于学员对计算机理论基础学问的驾驭及对创新实力的培育。 案例教学法的教学流程是:“展示教学案例讲解完成的方法及步骤教员逐步讲解并演示或与学员一起做讲解难点总结规律技巧答疑归纳出一般规律及概念学问点扩展、细化”。 计算机基础课程的理论教学应注意案例教学的运用,做到少讲、精讲、多实践。以计算机应用基础为例,由于本课程的特点,在传统的授课过程中,

4、教员讲授的内容多而杂,没有条理性,各软件的界面困难,重点不突出,士官学员难以把握重点,教学效率低。采纳案例教学法,以典型的实例为讲解的对象,对很多相像但易于辨别的内容,如软件启动、编辑、保存、退出及窗口组成、工具栏、绘图工具等学问点,教员仅须要以一至二个典型案例进行讲解,在“总结规律技巧”时再讲解一些区分较大的难点内容,可以达到事半功倍的效果,使教学效果更加明显。 同时,在教学过程中,教员要做到细心设计好每一个案例,从而吸引学员留意力,激发他们的学习爱好,并在布置作业时适当以学员感爱好的例子为题设计案例,上讲台讲解,师生一起点评,从而发挥学员们的聪慧才智,激发他们的学习、实践和创新的热忱,提高

5、实际应用实力。 3 “任务驱动教学法”在计算机实践教学环节中的应用实践 任务驱动教学法以学员为中心、教员为主导、详细任务为牵引,让学员在详细任务的驱动下完成教学目标的教学方法,属于探究式教学模式之一。其特色是:在进行课程教学过程中,主要以教学学问点为目标,基于几项详细任务的完成,使学员在剧烈的完成任务的动机驱动下,进行自主探究和互动协作的学习,在完成规定任务的同时,产生新任务的一种学习实践活动,最终实现培育学员的自主学习实力和独立分析、解决问题的实力。 任务驱动教学法的教学流程是:“教员设计好详细任务课堂或试验室说明任务带领学员分析、探讨任务、发觉问题讲解重、难点学员上机实践教员讲评总结学问点

6、布置下次任务”。 任务驱动教学法符合计算机实践教学环节中的层次性和好用性,教员可依据士官计算机课堂的课程标准的要求由浅入深、由表及里地进行课堂教学设计的编写,使士官学员始终保持对计算机课程的学习主动性,充分发挥主动性,创建性地学习计算机课程的学问和技能。 4 “案例+任务驱动”模式在士官计算机理论与实践相结合的教学中的综合运用 与传统的教学模式不同,“案例+任务驱动”模式的教学流程是“提出问题介绍讲解解决问题的方法演示并指导问题的解决及步骤归纳出一般规律及概念”。“案例+任务驱动”教学模式的特点是:使基础学问及实际应用有效结合,教学更加典型化和贴近生活,将枯燥、繁杂、抽象的学问变得生动、详细,

7、士官学员能够通过感性相识、动手实践,再经过归纳总结,大大降低理解难度。从而激发学员学习爱好,便于培育学员主动学习,开拓思索和创新的实力,达到学好基础学问、驾驭实际应用实力的教学目标。 “案例+任务驱动”教学模式特殊适合于士官计算机课程的教学,举例说明:在计算机应用基础课程的打印机相关学问的教学中,假如根据传统的授课模式,教员在理论课上首先讲解打印机的原理、种类及运用方法,并进行相应的课堂演示,同时学员在课堂上感性地驾驭了打印机的相应学问,但对打印机的详细应用却知之甚少,甚至在教员讲解基础学问时感觉特别枯燥和不易理解。在上机课上,学员总感觉无从下手。采纳“案例+任务驱动”模式后,教员首先在理论课

8、上设计好本节课的案例,比如“某基地买来了一台打印机,战士们都围了过来:这是什么牌子的,怎样把它安装到计算机上呢？”等等诸如此类的问题排列出来,激发了学员的学习爱好,教员进行讲解；在上机课上,教员设计好详细的上机任务,并且将任务设计的由易到难、层层递进,比如设计三个任务“任务一:在计算机上添加一台指定打印机；任务二:连接主机上的共享打印机打印文档奇数页；任务三:将下载的文档根据要求进行双面打印”。随后,学员将会根据教员设计好的详细任务进行实践课的操作,在此过程中,教员要起到引导和帮助学员的作用。同时激励学员根据小组进行探讨和协作,最终达到完成任务,驾驭学问点的目的,也有效地提高了学员分析解决问题

9、和实际运用的实力。 将“案例+任务驱动”模式应用到士官计算机理论和实践教学中,学员的学习爱好明显提高,学习成果、学习看法和学习方法有明显改善；学员的合作意识也得到显著增加。特殊是充分发挥了基础较好的学员在课堂及实践课中的主动性,并对其他学员起到主动的带动作用及激励效应,教学效果明显。学员的自学实力、理解实力、动手实力和创新实力得到了加强,提高了士官学员主动发觉、分析、解决、探究的意识和实力。 总之,在士官计算机课程的教学中运用“案例+任务驱动”模式,有利于士官学员实践实力的提高和理论学问的驾驭。但我们知道“教学有法,但无定法”,在士官计算机课程的教学过程中,教员要优化课堂教学,有效地将多种教学法进行综合运用,并依据课程标准、教学内容和学员实际状况的不同选择和运用教学方法,只有这样才能真正提高课堂教学效果,提高教学质量,培育符合时代发展要求的新型高素养应用型士官人才。 参考文献 1钟丹.浅谈计算机信息技术教学方式的改革J.科技创新导报,2022,4:234. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页