论在思品课中如何提升学生情商.docx

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1、论在思品课中如何提升学生情商 【摘 要】初中思想品德课程上，许多老师只注意灌输思想，却忽视学生的情感与心情，这就是典型的“重智商、轻情商”教化模式，但是教化工作欲速则不达，这样的教学结果往往不尽人意。因此在素养教化的提倡下，思品课程必需将培育学生情商视为己任，在完成基本教学任务的同时，塑造更多有文化、有素养、有修养、有情商的新型人才，这样才能适应将来社会的发展须要。 【关键词】思想品德；情商教化；教学创新 【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308932-0064-01 在思品课上关注学生的情商，转化思品课的教学思路，凸显学生的主体地位。在学习过程中，学生不仅驾驭基

2、本的思品常识，还能切身地体会人们之间的丰富情感，在人际交往过程中提升情商。参照思品课的教学内容与教学目标，它在培育学生情商方面拥有得天独厚的优势，思品老师要重视促进学生的情商发展，营造好玩味、有魅力的思想课堂，促进学生的发展潜力，让学生成为有智商、有情商的和谐社会推动者。 一、愉悦教学，强化心理素养 提升学生的情商有利于他们强化自我心情管理与自我约束，树立主动、乐观、向上的人生看法，面对任何困难与压力，都能通过自我调整而缓解压力，具有基本的心理承受实力。以多彩的心情一课教学设计为例，笔者采纳轻松、愉悦的教学形式，营造深厚的课堂学习氛围。首先，以“猜谜语”的形式导入新课内容，在课堂的开端我神奇地

3、向大家提问：有一样东西，它既能让你兴致勃勃，也能让你潸然泪下，这是什么呢？大家你一言我一语的回答，最终最终有人说出正确答案“心情”。其次，笔者接着与学生沟通，引导探究的思路：我们每个人都会有心情，既有主动心情，也有消极心情，有时候心情是我们的好挚友，有时候心情又是我们的敌人，那么我们如何掌控心情而不受心情的限制呢？教学环节进行到此，学生陷入了深思。事实上，这仅是一节课的开端，真正的情商教化要求老师走进孩子们的内心深处，围绕他们的情感改变，通过案例教学法、互动教学法及课堂探讨等形式，教会学生如何树立主动心情、歼灭负面心情，敏捷自主地将消极心情转为主动心情，既要丰富情感世界，也要避开大喜大悲。 二

4、、明确目标，培育行为习惯 思品课上提升学生的情商要有目的性和针对性，借助课堂教学的机会培育学生良好的思想品质与行为习惯。那么这样的情商教化要结合每个学生的实际状况，要求老师了解每个学生的性格特点与心理动向，能切实帮助学生取长补短，建立自信念，养成良好的学习习惯与生活习惯。以好习惯受用一生教学设计为例，笔者课前先跟学生做一个互动的小嬉戏：“请大家双手交叉并举起来，给老师看一看”，然后发觉有的学生左手拇指在前，有的学生右手拇指在前，这能说明什么呢？这就是习惯。那么突破习惯的束缚，再次尝试双手交叉，将左右手互换，让学生谈一谈自己的感受，结果每个学生都说感到特别不舒适。在此基础上，我让大家把自己平常的

5、习惯写在纸上，探讨哪些是好习惯、哪些是坏习惯，同学之间相互共享与沟通、取长补短，借鉴同学的好习惯，改正自己的坏习惯。通过各种互动活动，推动本节课的教化目标，在学生好习惯养成的同时，也就无形中提升情商、完善自我。 三、专心领悟，促进情感生成 如何調动学生的情感共鸣，这是每一位教化工作者都要深思的问题。思品课上要引导学生专心感悟、专心沟通，以此促进情感生成、提升情商。以人不能选择父母教学设计为例，本节课的主要教学目的是让学生敬重父母、孝顺父母。首先，我在课前给学生播放一段经典电影背起爸爸上学的感人片段，感受小主子公孝顺父亲，对父亲不抛弃、不放弃的感人精神，启迪学生的主动情感。其次，为了让学生能真实

6、地感受父母情，我让大家一起探讨和共享自己与父母的感人故事，学生在讲故事的过程中，有快乐、有哀痛、有感动，每个人都深有感受，这些都是最真实的、最贴近学生的“教学材料”，由此引起情感共鸣。我再启发性地问道：“我们能为父母做些什么呢？”学生争先恐后的回答，有人说要好好学习，有人说要帮父母做家务，有人说要多陪伴父母。我又接着补充：“树欲静而风不止”，“孝顺”不能等待，不如我们从今日起先就要多孝敬父母，不吝对父母表达你们的爱。这节课上，我们没有照本宣科地讲课，而是让学生专心领悟学习的内容，通过大家的沟通与探讨，不仅完备地落实教学目标，而且还有效渗透德育教化、培育情商。 四、注意实践，提升道德品质 组织丰

7、富的实践活动是思想品德课教学的重要手段之一，如情境教学、案例教学、体验式教学，这些都能将学生带入特定的学习氛围中，在理论与实践相结合的学习模式中提升道德品质，体现知行合一的教学目的。例如在一次思品课上，为了让学生体会究竟是家庭亲情重要，还是挚友间的友情重要，我组织大家开展一场别开生面的辩论赛：五一假期你和挚友约好一起出游，但是父母却突然告知你，其次天要全家去爬山，两边的时间发生冲突，面对两难选择，你该如何做呢？我激励学生根据自己的意愿分成甲、乙两队，其中甲队认为家庭亲情重要，乙队认为挚友间的友情重要。两队立足自己的观点收集资料，在班级模拟辩论活动的情境，而我则扮演裁判的角色与大家一起参加活动。

8、经过辩论，学生切实感受亲情与友情的价值，学会如何平衡亲情与友情的关系，并且丰富自己的生活阅历，知道如何在两难状况下妥当地解决问题，提升智商与情商。 综上所述，思品课上培育学生的情商具有重要性和必要性，学生通过有效的课堂学习塑造健全的人格，促进全面发展。那么老师在课堂教学活动中，要关注学生的特性需求与认知实力，全面渗透价值观教化。面对现实社会与生活，学生只有具备肯定的情商，才能客观地看待问题、妥当地处理人际关系，为实现可持续发展目标打好基础。 参考文献 1李文哲，赵慧艳，金明月.情感教化在初中思想品德教学中的运用策略J.科技视界，2022：247-248. 2易好礼.情感教学在初中思想品德课中的应用实践J.学周刊，2022：73-73. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页