高职院校“管理学”课程教学改革.docx

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1、高职院校“管理学”课程教学改革 【摘要】 依据高职院校教化工学结合、校企合作培育模式的要求，其管理学课程的教学要以培育技能性和职业性人才为动身点，基于学生职业的发展进行教学改革。本文从管理人才就业特点动身，通过结合高职院校学生职业发展路径，在分析当前管理学教学存在问题的基础上，提出了一些改革建议。 【关键词】 高职教化；管理学；教学改革 一、论文背景和意义 国家中长期教化改革和发展规划纲要中对职业教化提出，发展职业教化是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构冲突的关键环节。2022年全国职业教化工作会议明确提出，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向

2、，审核体制机制改革，创新各层次各类型职业教化模式，坚持产教融合、依托企业、贴近需求，建设和加强教学实训基地，打造具有显明职教特点、教练型的师资队伍。 高职院校教化旨在培育生产、建设、管理与社会服务第一线高等技术应用型特地人才，所培育学生应具有肯定的理论和技术实力。管理学课程在高职院校工商管理专业普遍开设，培育对象是社会实践阅历较少、专业学问贫乏的学生。依据培育学生“技能性”的要求，怎样优化管理学教学内容、建构合理的课程结构、推动学科专业发展，已成为管理学课程改革的当务之急。 二、高职管理类学生职业发展 高职院校学习管理学的毕业生存在管理理论学问薄弱、实践实力熬炼不够、社会阅历缺乏等现状，而现代

3、管理学人才分为三个层次：基层管理者、中层管理者和高层管理者。因此，学生在职业发展过程中往往从基层管理者做起，然后通过熬炼和提升到中层管理者，最终达到肯定的任职资格才能晋升为高级管理者。在此过程中，学生管理学相关学问的驾驭和实力的历练、提升是从基层到中层再到高层的必定条件。不同层次的管理有不同的实力和要求，针对这些实力和要求，我们在开设管理学课程时，不能仅仅从培育学生做好一名基层管理者角度动身，而应当站的高度更高，以便学生将来能更快、更好的进行职业发展，这就要求改革现有的管理学教学模式。 三、高职“管理学”教学中存在问题 课程认知模糊 目前，我国高职院校的管理学课程有些定位为管理学的课程，有些定

4、位为市场营销的课程。管理学课程的教学，不同老师依据自己对教材和专业理解的不同进行不同的课程定位与教学。有些传授管理学学问的任课老师，甚至不能够进行良好的课程定位。 教材选用不够规范，教材所选案例不精 部分高职院校选择管理学教材不够规范，忽视了职业教化的特别性。同时，在选用的教材中，大部分教材课前案例导入、课中案例探讨和课后案例作业的选用在详细的班级教学执行上有待商榷，课本的部分案例不够精准，不能达到协助该章节教学的目的。 教学方法单一，创新不足 我国高职教化管理学教学重“教”轻“学”，重理论轻实务，重宏观稍微观，还没有从根本上从以老师“讲”为主转变到以学生“学”为主上来。案例教学的大量推广应用

5、，可以改善教学，但选用案例不适，缺乏肯定的指导性。部分老师在运用多媒体教学之外，多采纳案例讲授和探讨来进行教学，教学方法较为单一，创新度不够。 教学过程组织困难 学生在学习管理学学问时，重在理解、汲取先进的管理思想和阅历。通过调查了解，高职学生在管理学课堂上的参加度不够，大部分学生对老师提问的问题、细心组织的探讨、采纳的新型教学方法反应不主动，甚至不愿参加其中。 四、应对策略 清楚定位课程 管理学课程应定位于培育“驾驭现代管理工具，具有管理者所需的优良品德和敬业精神，具有学习、领导、执行、创新实力和安排、组织、领导、限制技能”的人才，针对高职学生的特点和职业教化的精神，合理安排理论教学和实践学

6、习。作为经管类专业的核心专业课，管理学课程应考虑到，大多数高职学生在工作中会担当不同的职位，须要敏捷的运用管理学学问和相关技能，这就要他们不仅要驾驭管理学学问，还应具备“够用”的财务管理、物流、选购等学问。 规范教材和课堂案例选用 目前市面上大部分的管理学教材具有普遍的适用性，适合高职高专、本科及探讨生的学习，特地针对高职教化的管理学教学的教材较少，而其中精品的高职教材屈指可数。兼顾理论和实践的高职管理学教材，必需依据“必需、够用”的原则进行选用或编写，同时要考虑到所选案例的适用性。此外，老师在课堂授课时，要依据实际状况选用教材内外的案例，留意案例的代表性和可组织性，让案例真正起到应有的作用。

7、 敏捷运用教学方法 高职教学为了培育技能型人才，应当以学生为主体。在详细的应用中，老师可以采纳多样的教学方法进行学问讲授。课堂上老师以问题形式启发式教学，“授之以渔”而不“授之以鱼”，激发学生求职欲，提高自主学习实力。通过情景模拟教学方法，对管理过程进行模拟再现，让学生身临其境，对管理学有一个更直观的感受。老师细心选择经典案例，兼顾闻名企业和小微企业，用案例教学将理论和实际联系起来，让学生在分析案例的时候，提升他们面对问题进行理性分析的实力。此外，还可以采纳体验式的沙盘模拟和组织学生现场实地参观学习等教学方法。 细心组织教学过程 学生是教学活动的主体，只有通过学生本身的主动参加、内化、汲取才能

8、达到教学过程的实现。老师在教法中渗透学法，用教法指导学法，把教的过程转变为导的过程，通过教让学生自行探究、自己发觉。高职管理学教学，要给学生创建一个宽松的课堂环境，让学生真正参加其中。在详细的教学过程中，老师要适应每个班级学生特点，采纳不同的讲授、组织课堂探讨、提问、激励、非语言手段等策略，细心组织教学过程，让学生真正融入其中。 五、结束语 高职管理学课程教学应当紧扣高职教化的特点，以“技术性”和“职业性”为中心，结合高职学生专业的就业，充分考虑管理学专业的学生职业发展，依据“必需、够用”的原则进行相关设计，为社会培育须要的应用技术型人才。 参考文献： 1李曰芹.高职院校管理学课程实践教学设计

9、J.中国职业技术教化，2022 2孙鹂.高职管理学精品课程建设的实践与探究J.今日科苑，2022 3周小平.基于职业发展路径的“高职物流管理学”教学改革J.课程教材改革 4王利娜.浅谈高职教化管理学课程设计J.科技信息，2022 5温景文.国外高等职业教化的特色及比较探讨j.高等农业教化，19101 作者简介： 胡建，男，河南南阳人，硕士，河南工业职业技术学院，助教。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页