高中物理教学中实现三维目标的有效策略.docx

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1、高中物理教学中实现三维目标的有效策略 “确定人类命运的是人的素养几十亿一般地球居民的素养”。随着学问经济的到来,提高国民科学素养的任务历史地落到了科学教化的肩上。从科学教化国际改革的趋势来看,世界各国都在调整基础科学教化的培育目标,不仅关注学生对科学学问的学习,而且越来越倾向于培育学生的科学探究实力、科学看法与科学精神等。本文就中学物理的三维课程目标,以及老师如何实现三维课程目标加以论述。 一、中学物理课程总目标与三维课程目标 物理学是一门基础自然科学,它所探讨的是物质的基本结构,最普遍的相互作用,最一般的运动规律,以及所运用的试验手段和思维方法。中学物理是在九年义务教化物理的基础上,旨在进一

2、步提高学生的科学素养,从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面培育学生,为学生终身发展、应对现代社会与将来发展的挑战奠定基础。 (一)中学物理课程的总目标。 中学物理课程有助于学生接着学习基本的物理学问与技能;体验科学探究过程,了解科学探讨方法;增加创新意识与实践实力,发展探究自然、理解自然的爱好与热忱;相识物理学对科技进步及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础。其总目标为以下几点。 1.学习终身发展必备的物理基础学问和技能,了解这些学问与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势。 2.学习科学探究方法,发展自主学习实力,养成良好的

3、思维习惯,能运用物理学问和科学探究方法解决一些问题。 3.发展新奇心与求知欲,发展科学探究爱好,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学看法与科学精神,有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感。 4.了解科学与技术、经济和社会的互动作用,相识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观念。 (二)中学物理课程的详细目标。 依据一般中学物理教化的目标定位,在物理课程基本理念的基础上,我们制定了一般中学物理三维课程目标,从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度体现物理教化的功能。这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵,并在初中基础上有所深化和发展。 1.学问与技能目标。指学生在对学问学习

4、和技能驾驭方面所要达到的目标和要求,强调对所学学问的理解驾驭并形成某些基本技能。该维度主要是对学生驾驭物质、运动、相互作用、能量等物理学问及渗透STS观念、物理技能方面的要求。详细如下。 (1)学习物理学的基础学问,了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律,了解物理学的基本观点和思想。 (2)相识试验在物理学中的地位和作用,驾驭物理试验的一些基本技能,会运用基本的试验仪器,能独立完成一些物理试验。 (3)初步了解物理学的发展历程,关注科学技术的主要成就和发展的趋势,以及物理学对经济、社会发展的影响。 (4)关注物理学与其他学科间的联系,知道一些与物理学相关的应用领域,能尝试运用有关的物

5、理学问和技能说明一些自然现象和生活中的问题。 2.过程和方法目标。指在老师指导下,学生经验学习的过程,体会并驾驭学习的方法,强调如何指导学生学会学习、选择适合于自己的学习方式,形成自主学习和主动发展的良好习惯和实力品质,实现学习活动过程的最优化。该维度侧重于培育学生科学探究的实力。详细如下。 (1)经验科学探究过程,相识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法探讨物理问题,验证物理规律。 (2)通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的探讨方法,相识物理试验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 (3)能安排并调控自己的学习过程,通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题,有肯定的自主

6、学习实力。 (4)参与一些科学实践活动,尝试经过思索发表自己的见解,尝试运用物理原理和探讨方法解决一些与生产和生活中相关的实际问题。 (5)具有肯定的质疑实力,信息收集和处理实力,分析、解决问题实力和沟通、合作实力。 3.情感看法与价值观目标。是人对亲身经验过事实过程的心理体验和相识,包括道德感、理智感、美感,以及由此产生的看法,如肃穆仔细、客观公正、实事求是、坚持真理等,并在此基础上产生肯定的价值取向和价值推断。主要关注学习爱好、科学看法、合作与沟通及责任感的培育等。详细如下。 (1)能领会自然界的奇异与和谐,发展对科学的新奇心与求知欲,乐于探究自然界的奇妙,能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。

7、 (2)有参加科技活动的热忱,有将物理学问应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题。 (3)具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学看法和科学精神,具有推断大众传媒有关信息是否科学的意识。 (4)有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人沟通的愿望,敢于坚持正确观点,勇于修正错误,具有团队精神。 (5)了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献,关注并思索与物理学相关的热点问题,有可持续发展的意识,能在力所能及的范围内,为社会的可持续发展作出贡献。 (6)关切国内、外科技发呈现状与趋势,有振兴中华的使命感与责任感,有将科学服务与人类的意识。 (三)三维课程目标之间的关系。

8、 三维课程目标是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体,具有内在的统一性,同时又是交融互进的。“学问与技能”是实现“过程与方法”、“情感看法与价值观”的基础和载体,没有肯定的“学问与技能”,“过程与方法”就没有着力点,“情感看法与价值观”也难以得到有效发挥;“过程与方法”是实现“学问与技能”的手段与目标,同时又是产生“情感看法价值观”的土壤和空气,是连接“学问与技能”、“看法情感价值观”的中介和桥梁;而“情感看法与价值观”对“过程与方法”及“学问与实力”目标的升华,对二者的达成起着极其重要的促进与优化作用。 二、在物理教学中如何实现三维目标 (一)在物理自主、合作、探究学习过程中实现三维目

9、标。 新课程强调以学生为中心,强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构,提倡自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是指学生在学习过程中有较强的主体作用,能够自我定向、自我选题、自我激励、自我监控和自我评价。合作学习是学生在学习的过程中,借助小组或团队的力气,共同完成学习任务,更加有效地进行学习。探究学习是指学生在学习过程中采纳探究的方式,通过自主独立地选题、调查、收集材料,处理信息,表达和沟通成果等活动,获得学问与技能,发展情感与看法,培育探究精神和创新实力的学习方法与学习过程。中学生普遍具有自主学习、合作学习和探究学习的实力,老师要依据教学内容与特点,精选合适的教学内容,

10、引导学生开展自主、合作、探究学习。一个人在自主、合作、探究中主动学习学问和技能的同时,必定会在学习的过程中经验过程与方法,获得情感体验、产生学习深厚的爱好、热忱、动机,以及主动向上的学习看法和社会责任感、使命感。因此,在中学物理学习过程中,提倡学习方式的多样化,引导学生自主、合作、探究学习,不仅能更有效地帮助学生主动建构物理学问和技能,而且能帮助学生实现“过程与方法”、“情感看法与价值观”目标的达成,实现三维课程目标。 (二)在指导学生学习的过程中实现三维目标。 三维目标是以学生为中心而提出来的,但教学中老师的指导作用不容忽视。老师要努力创设一种能够使学生独立探究的情境,而不是供应现成的物理学

11、问;要实行适当的方式,主动指导学生的物理学习过程,让物理课堂成为学生自主、合作、探究学习的天地;应成为学生学习的合作者,而不是旁观者,主动主动地参加学生的学习过程并作出仔细的指导;要充分调动学生学习物理的爱好,激发学生学习物理的内驱力,让每一个学生享受物理学习的乐趣和胜利的喜悦;要适当组织一些物理试验活动和物理探讨性活动,想方设法地拓展学生物理学习的空间,对学生进行物理学法指导的基础上,激起学生的情感体验,丰富学生的物理学问,发展学生的实力,在指导学生学习的过程中实现三维目标。 (三)在实践过程中实现三维目标。 课堂教学的过程,不仅是学生学习的过程和老师教的过程,而且是学生实践的过程。老师在物

12、理教学过程中要注意学生实践实力的培育,如科普文章的阅读、分析与表达的实力,收集和处理物理信息的实力,运用数学学问解决物理问题的实力,计算和绘图的实力,物理测量和试验误差分析的实力,通过试验验证和探究物理规律的实力,并在实践活动中让学生的情感得到升华。 (四)整合物理课程资源实现三维目标。 物理是一门试验科学,其探究过程和方法论都具有重要的教化价值,物理学科的概念原理体系和相应的探究过程与方法论结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的物理学问结构。老师要努力挖掘物理课程资源,通过物理校本课程、物理学史、物理试验、生活中的物理学问等物理资源,实现三维目标。须要指出的是,老师是用教材去

13、教,而不是教教材。在实际教学中,老师要依据学生的实际状况去利用教化资源。如在运动规律的教学中,可以通过试验,作出速度时间图像,然后引导学生去发觉图像的特点及意义,然后得出匀变速运动的定义,推导出匀变速直线运动的速度和时间的关系。这样处理在科学过程与科学方法教化上价值较高。 (五)在教学过程中创设物理情境实现三维目标。 老师不仅须要具备三维教学目标意识,而且须要具有合理选择教学方法的实力,充分选择和利用现有教学资源服务于三维目标教学的实力。在教学过程中,老师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和主动性,调动学生的认知因素和情感因素,最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义

14、建构的目的。情意因素不仅确定学生学习的自觉性和主动性水平,促进学问的驾驭和技能的发展,而且对形成学生以学为乐、乐此不疲的良好学习看法起着巨大推动作用。因此,在物理教学中,老师要发挥自身的示范作用,创设与学生生活休戚相关的各种物理情境,有机地结合物理教材内容的性质和特点,挖掘物理学科中“过程与方法、情感看法与价值观”教化的资源,以“学问和技能”的学习为载体,对“过程与方法、情感看法和价值观”进行培育,把握课堂教学活动的情境和氛围,在教学过程中实现三维目标。 (六)在评价过程中实现三维目标。 物理教学评价的目的是为了提高学生的科学素养和老师的教学水平,使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。因此

15、,对物理教学的评价应帮助管理者、老师、学生、家长等了解中学物理教学状况,促进学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观方面的全面发展;发觉学生潜能,了解学生需求,使学生能看到自己在发展中的特长和不足,增加学习物理课程的自信念,激励、引导学生发展;形成生动、活泼、开放的教学氛围,激励学生发展自己的特长和爱好,激励他们在物理理论学习、物理试验、科学制作、社会调查等方面或某一方面有比较突出的发展。 老师在物理教学评价中要注意以下几点。 1.评价的内容要多元化。物理课程的评价应从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三方面进行,为学生有特性、有特色的发展供应空间;要注意适应时代发展须要的基础学问

16、和基本技能,强调学问和技能在生活、生产中的应用;评价要有助于学生过程和物理学问的理解,有助于学生发展科学探究和试验实力,有助于学生运用物理学问、科学探究方法、试验技能解决学习、生活中的问题,有助于学生发展科学的思维实力,有助于学生保持新奇心与求知欲,发展科学探究爱好,有助于培育学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神;要关注学生对概念、原理、规律的理解和应用,提高物理试验的基本技能,对物理学基本思想和观点的了解等;要探讨并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性试题;要重视评价学生的科学探究实力、试验实力、分析和解决问题的实力,以及在科学探究与学习过程中,应用物理学探讨方法、数学工具的

17、实力;提倡客观记录学生提出的问题,以及在理论学习、物理试验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现,关注学生的视察和试验能实力、提出问题的实力、作出猜想和假设的实力、收集信息和处理信息的实力、沟通的实力等。 2.提倡评价方式的多样化。要重视形成性评价,在教化、教学的全过程中采纳多样的开放式的评价方法,如采纳笔试、试验操作、课题探讨、行为视察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生;要主动探究科学、简便易行的评价方法,如建立学生学习记录档案、记“课堂日志”和“现场笔记”等;提倡多主体评价,重视学生的主动参加,让学生学会自我评价。 3.注意评价在促进学生发展方面的作用,通过评价使学生形成一种自我

18、相识、自我教化、自我促进的实力。评价语言要好玩让学生感爱好且别出心裁;实在实事求是并体现客观性;妙机灵奇妙且恰到好处;活敏捷而富有朝气。因此,在教学评价中我们不仅要关注学生学问与技能目标的达成度,而且要关注学习过程中学生的表现,要发挥教化评价的导向和激励作用,实现三维目标。 总之,三维目标是一个多元、分层、互动的教学目标,任何割裂学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的教学都不利于学生的整体性发展。因此,中学物理教学要注意三维目标的整合,提高学生的科学素养,从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面培育学生,为学生终身发展、应对现代社会与将来发展的挑战奠定基础。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页