高职《数据安全与恢复》课程的教学改革研究与实践.docx

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1、高职数据安全与恢复课程的教学改革研究与实践 摘要:结合高职学生的特点,运用案例化启发式教学方法,从提高留意力、引导学生自主学习并学会思索等方面着手,对数据平安与复原课程进行案例化和启发式复合式教学改革探讨,并总结出相应的考核形式。多年的实践证明,案例化启发式复合型教学方法对数据平安与复原课程改革效果良好,具有推广应用价值。 关键词:案例化启发式教学数据平安与复原教学效果 中图分类号:G732文献标识码:A文章编号:1673-10195(2022)02(a)-0060-01 目前,部分高职院校开设了数据平安与复原课程,该课程的主要目的是让学生驾驭数据复原的方法和技巧,数据复原涉及到文件系统底层的

2、学问,要真正学习好数据复原课程,须要驾驭相应的理论学问。然而,底层文件系统的理论学问量大、并且过于抽象,单纯讲解的教学方式使学生在短时间内难以接受,久而久之就失去了学习爱好;然而纯粹的案例分析尽管具有目标性和直观性强的特点,但是分析过程比较困难,教学效果也不志向。笔者依据课程组多年的实践探讨,将案例法和启发式教学方法综合运用于该课程教学,取得了较好的教学效果。 1 案例化启发式复合教学方法设计 1.1 “小案例+大案例”案例 案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过探讨或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中可以让学生通过自己的思索或者他人的思索来拓宽

3、自己的视野,从而丰富自己的学问。 本课程采纳了“小案例+大案例”的方法来组织教学,在整个学习情境的把握上,本课程先提出一个大的案例,提起学生的爱好。然而,大的案例往往综合性较强,所以在详细学问点的学习上,先提出小的案例,经过小案例的学习,让学生驾驭相关的学问点。将小案例中涉及的学问点驾驭后,再用大案例加强巩固,同时可以熬炼学生的综合应用实力,从而能解决实际的问题。 1.2 启发式的教学 启发式源于我国古代教化家孔子提出的“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思索以探求真理。经过2000多年的发展,启发式教学方法形式日趋多样化、内涵日

4、趋丰富化,成为现在教化界普遍推崇的教学方法。 本课程在教学组织时,先以“小案例+大案例”为支撑,协作相关学问点进行启发式讲解,步骤为以下三点。 (1)先提出问题,布置任务,让学生阅读相关的教材和参考文献,驾驭相关识点。 (2)在此基础上,分组解疑,让学生自己相互沟通,驾驭相关学问点,老师总结学问点。 (3)在驾驭学问点的同时,要求分组分析案例,并复原数据。 通过案例化的启发式教学方法,调动学生的主动性与参加度,启发学生独立思索,发展学生的逻辑思维实力;让学生动手,培育独立解决问题的实力,发扬教学民主。上述步骤可依据不同的学习情境,敏捷调整。 2 课程教学设计原则 (1)教学过程应以学生为主体,

5、把学生已驾驭的学问结构作为课堂的引导与讲解的依据,帮助学生快速将新学问融合到已有的学问结构当中。在课程设计中,注意学问的关联性,使学生在学习过程中可以从以往的学问中获得与新学问的联系,帮助学生更高效的完成新学习单元。 (2)设计能吸引学生留意的学习情境,这样的学习情境能快速让学生集中留意力,进而驾驭新学问,而“情境”的建构融合了新旧学问点,老师实行提问、讲解、答疑等方式帮助学生快速、正确地完成“情境”的教学。 (3)在案例化的启发式教学中,会注意提高学生的自学实力。在前一次课结束时会布置任务,任务完成状况会因为学生的认知结构不同或理解的偏差而对新学问产生错误的理解,老师要在教学设计中要充分考虑

6、到这一点,应当对学生自学的状况做检查,并对学问点归纳总结;亦可在试验中,让学生对所学学问进行验证,以确保学生所学学问的正确性。 3 考核方式的改革 学期未的考试的目的是考核学生驾驭学问的水平,而本课程变更了传统的考核体制,采纳全程参加考试的方法,旨在让学生参加到教学中,驾驭学问。本课程的考核,将对每个教学案例进行评分,案例的评分占73%,最终考核学生的综合应用实力占30%,这从根本上变更了应试教化的弊端。 4 特性把握 案例化的启发式教学,强调的是学习过程的主观能动性,强调在学习过程中学生的主体性。案例化的启发式教学中,学生通过对新学问单元的学习与案例分析来完成新学问的学习。 在案例化的启发式

7、教学中,我们要把握以下几个特性。 其一,以学生为主体。学生在整个教学过程中处于主体地位,在教学过程中要充分发挥学生的学习主动性,用不同的学习方式,去创建性地感受新学问、创建新学问,从而使课堂教学转变为关注学生的主动参加,关注学生的学习动力,关注学生的特性发展。这也充分体现了学问是因主客体的交互作用构建而成的教化理论。 其二,让学生享受课堂。我们的课堂不追求某一现成的形式,也不局限于用单一的方法把学问灌输给学生,而是将课堂变得有生命,让学生享受课堂。学生在充分感受旧学问的形成过程和广泛应用中去探究、发觉而获得新学问,老师从关注学生的学习结果和成果转变为关注学生的学习过程及在学习过程中的各种学习方

8、式和良好学习习惯的培育,关注在学习过程中的发展中学生自身的发展。 其三,让学生感悟课程,并感知学问。老师要支配足够的时间,让学生感悟课程。强调在教学中的爱好激发、情境创设和老师的情感感染,让学生身临其境,更主动地体会、感知、消化教学内容。 其四,培育学生的合作实力。案例化的启发式教学是一种合作性的建构学习,学生对学问的驾驭状况更有千秋,对事物的理解会各不相同,合作学习能使学生学习到不同的学问点,并跟同组同学的进行整合,从而建构起更全面更深层次的学问体系,同时,也增加了团队合作意识。 5 结语 在案例化的启发式教学方法中,强调“情境”对新学问学习的重要性,老师通过启发式教学提问、引导帮助学生思索

9、,帮助学生建立新旧学问的关联性,从而完成新学问的学习过程。合适的“情境”有助于学生更快、更精确的完成新学问的学习。案例化的启发式教学方法在数据平安与复原教学中,给课堂教学带来了新的朝气,具有很强的生命力,教学效果良好。 参考文献 1燕国材.论四类基本教学方法J.上海教化科研,2022(11):7373. 2刘琳磷.论高校素养教化与案例式教学J.教化与职业,2022,4(12):132. 3王新功.“启发式”教学法的探讨与探究J.沧州师范专科学校学报,2022,23(3). 4钟勇为,郝德永.课程意识:蕴涵与路径J.当代教化科学,2022(8). 5王志军.用PBL教学方法培育学生创新实践实力J.试验技术与管理,2022,6. 6彭辉.高职高专计算机文化基础课程建设与人才培育探讨J.中国科教创新导刊,2022(11). 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页