职业院校高等数学课程改革实践与探索.docx

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1、职业院校高等数学课程改革实践与探索 摘 要： 本文选择职业院校高等数学课程作为探讨对象，进行课程改革实践与探究，提出在教学内容选择上要与专业课程相匹配，突出数学课程为专业服务的工具作用。在教学中尽可能提高学生的学习爱好和学习参加度：老师应创建全新的学习环境，全方位整合教学手段，丰富物理环境；融洽师生关系，和谐心理环境。运用启发式和实践性教学模式，激发学生主动学习，激励学生合作，培育创新思维，提高创新实力，敬重个体差异，重视分层教学的课程建设。 关键词： 职业院校 高等数学 专业特色 课程改革 近年来，随着高等职业教化“新课程改革”的大力推动，高等数学课程改革工作已全面启动。在高等数学教化中，关

2、于高等数学课程改革的各种理论探讨和实践探究都在不同程度地开展。全面、深化了解职业院校广阔高等数学教化工作者和探讨者的探讨状况与探讨成果，刚好总结阅历，找寻差距，有助于更好地为高等数学课程改革服务。 一、开展高等数学课程改革探讨的主要内容、方法与成果 1.对高等数学课程的地位和作用已基本达成共识。 在推动高等数学课程改革过程中，大家对这门课程在职业教化中的地位和作用做了许多分析，如丁志清认为，经济类高等数学是财会、经管类学生学习微观经济学、统计学、运筹学和计量经济学的基础。不定积分与定积分，概率统计中的统计分析，参数估计，假设检验等学问都是我们解决实际问题的数学工具。高等数学是高校理工类各专业的

3、一门重要的基础理论课，在培育学生各种思维实力和科学处理问题方法等方面是任何其他课程不行替代的。郝军等人认为，高等数学具有“数学学问教化”，“数学实践教化”，“数学素养教化”的特点，也就是具有很强的通识性、阅历性、适用性和工具性。 2.对高等数学课程与教学的现状形成初步相识。 要推动高等数学课程改革，首先要充分了解高等数学课程与教学的基础与现状、优势与不足、疑难与困惑等状况，这样才能扬长避短，破旧立新。黄小青认为，当前经济类数学教材模式单一，内容体系基本相同，重理论、轻应用；重运算方法，轻数学思想等缺点。王素华认为高等数学课程与专业课程缺乏关联性；与实际生活联系不紧密；呈现方式呆板，对学生学习不

4、利。吉耀武认为，教材内容抽象陈旧，接着改进；教学模式相对滞后，学习方法和学习指导的探讨亟待开展。 3.对高等数学课程改革开展了实践和探究。 在高等数学数学课程改革全面推动过程中，高等数学课程在不同程度上进行了改革的实践和探究。归纳起来主要体现在以下方面：转变教化观念和课程观念；开展高等数学精品课程建设；推行分层教学、模块化教学；项目化教学等。正如季桂德怀认为，既要为专业服务，更要发挥育人的功能；既要具有现实性，又要具有适度超前性。以“数学素养”为导向，以“目标、内容、方法和评价”为要素，以“思想理念、师资队伍和模式创新”为依托。如艾艺红认为，高等数学应作为一门工具课来教；依据学生的实际状况，因

5、材施教。 二、本校依据专业需求对课程改革的实施策略 1.课程目标的改革。 课程目标是对某一阶段学生所应达到的水平提出的要求。从20世纪90年头末起先，高等数学课程改革的主要观点有：更关注人的发展与数学素养的提高，面对全体学生，关注个体差异，注意联系社会实际。结合专业特色，依据学生的须要教学，以“必需、够用”为度，为专业服务。因此，课程目标如下：注意专业问题的解决，加强与专业联系，注意专业实际应用。 2.教学内容选择。 针对财会专业对教学内容进行选择，组织专业老师与高等数学老师共同研讨，针对财会专业开设专业课程如微观经济学、统计学、运筹学和计量经济学等课程对高等数学的要求，注意不定积分与定积分，

6、概率统计中的统计分析，参数估计，假设检验等章节的教学。高等数学课内容与专业课内容可穿插教学，专业课要用高等数学学问，可以先学习再运用，加强两者的互动，既体现高等数学课教学的服务功能，又突出高等数学的应用，提高学生的应用实力。例如要说明经济问题中边际成本的经济意义，可以由某一点处x的导数f的定义动身，得出它的经济意义为：当产量在某一个值的基础上改变一个单位，成本会相应增加边际值个单位。高等数学老师要尽可能了解专业，多结合专业实例讲解数学，让学生知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法激发学生的学习爱好，增加学习的自觉性。例如在讲解一元函数极限理论中的两个重要极限之一的

7、=e时，可以设计求银行存款利率的实际问题引入。老师也可以主动创建条件发动学生自己动手制作数学模型理解、驾驭数学基础学问，在“做”中学数学。 3.有针对性地开展教学，实现职业院校高等数学课程改革的目标。 充分发挥数学课程工具作用，提升数学为专业服务的观念，数学应当贴近生活，与专业课程紧密联系，贴近学生已有的基础和认知水平。 在教学中尽可能提高学生的学习爱好和学习参加度：深化了解学生，解开学生对数学学习恐惊的心结。关注学生基础的差异，针对中学数学薄弱的状况，做好学问连接。实行多媒体协助教学，把抽象的学问通过图片等途径直观地表示，弥补学生抽象思维的不足。开展启发式和实践性教学模式，逐步培育学生思索问

8、题解决问题的实力。创设数学情境，引入专业或生活背景实例，进行高等数学应用方面的小调查小论文，激励学生将所学高等数学学问用于专业课程的学习、解决生活实际问题中，做到学以致用。实施分层教学，适当降低难度；面对全体学生，多层次、多角度设问，培育学生的数学学习爱好和信念。老师多整合教学手段，创建物理环境；融洽师生关系，和谐心理环境。学生应主动调控学习心理，开发学习潜力，养成良好习惯，改进学习方法。 参考文献： 1丁志清.独立学院经济类高等数学教学的几点体会J.科技信息，2022，12：124. 2于海波.应用型本科高等数学课程改革的探究J.理论视察，2022，03：115-116. 3郝军，段瑞.高职高等数学精品课建设的探讨和实践J.武汉船舶职业技术学院学报，2022. 4黄小青.经济类高等数学课程改革探讨J.广西高教探讨，2002，02：62-63. 5王素华.职业教化“高等数学”课程改革思路探析J.中国电力教化，2022，07：115-116. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页