统计类专业《宏观经济学》教学改革与实践新探.docx

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1、统计类专业宏观经济学教学改革与实践新探 摘 要： 宏观经济学是统计类专业人才培育方案中特别重要的专业基础课程，但是该课程在统计类专业本科学生的开设过程中存在一些问题。应当合理设置课程体系，适当增加课程学时，增开数学课，增厚学生数理基础功底；改革教学方法，合理设置考试方式，建立全面健全的评价体系等对统计类专业宏观经济学课程进行教学改革。 关键词： 统计类专业 宏观经济学 教学改革 一、引言 统计学专业教学规范提出，授经济学学士学位的统计专业的培育目标是：培育德才兼备的复合型和应用型经济与管理类高素养统计人才。授予理学学士学位的统计专业的培育目标是：驾驭良好的统计学、经济学、金融学、保险学基本理论

2、和方法及计算机应用技术，能娴熟运用和开发精算软件，具有较强的分析数据和处理数据的实力及对保险、银行、证券、社会保障等领域有关问题进行视察、计量、精算和预料的综合实力的应用型高级特地人才。依据统计类专业培育目标，结合统计学专业特点，新规范中给出的一般经济类基础课程和其他经济类专业有所不同，要求普遍开设的课程只保留宏观经济学、微观经济学和会计学等三门课程，可见宏观经济学在统计类专业中的重要性，但是宏观经济学在统计类专业的实际实施过程中却存在不少问题，本文试图从问题入手，为宏观经济学课程在统计类专业中顺当开设供应一些有价值的建议。 二、统计类专业宏观经济学课程开设中存在的主要问题 宏观经济学是统计类

3、专业人才培育方案中特别重要的专业基础课程，而且是一门紧密联系实际的实践性课程。统计类专业宏观经济学的教学对象与传统教学对象存在差异，假如完全照搬经济类专业宏观经济学课程的开设，实施效果确定就会大打折扣。详细来说，统计类专业宏观经济学课程开设中存在的问题主要表现在以下几个方面： 第一，对经济理论基础相识不足，对经济理论学习重视不够。从统计类专业的培育目标可以看出统计类专业的生命力在于应用，而应用的理论基础就是经济学，只有有了扎实的经济理论基础，才能更深化地进行统计定量分析，得出的结果才会正确，才更具有现实指导意义。但现有社会经济统计专业，从教学目标、教学内容等诸环节，对经济理论基础重视不足，并且

4、不同统计专业方向对经济理论基础的要求存在肯定的差异，可这些都没有在教学目标、教学内容等环节得到体现。从社会需求角度来看，统计类专业毕业生不论是从事经济管理还是理论探讨，都存在发展后劲不足的现象。因此，应加强宏观经济学教学，引起学生足够的重视。 其次，数理基础不够深厚，数理分析方法应用不足。宏观经济学已经成为一门高度抽象化的学科，数理分析方法在其发展中发挥着特别重要的作用。并且这种数理分析方法不仅运用于高级宏观经济学课程中，而且在初级、中级课程中大量涉及。统计类专业开设的数理基础课程主要以概率论为主，并且授课老师是从纯数学角度讲授的，由于学生数学功底相对薄弱，并且所学内容与本专业其他课程联系不大

5、，使学生缺乏学习主动性。同时，在课程设置次序上，本科阶段高等数学和宏观经济学的开设基本同步，而概率论、数理统计、线性代数等相关课程甚至晚于宏观经济学的开设，严峻影响宏观经济学教学效果。 第三，教学方法单一，教学效果不显著。由于宏观经济学理论性强，派别多，系统浩大，教学内容丰富，涉及大量图表、经济模型和专业术语，并且运用的教材基本为国外教材，与中国现实国情存在差距，要求老师在教学过程中进行必要的教学方法探究和改革。从当前教学实践来看，讲授型课堂仍旧在宏观经济学课堂教学中发挥着至关重要的作用，由于内容形式单一，学生参加主动性不高，从学生反馈评价来看，学生不能刚好理解驾驭基本理论和要点，教学效果不志

6、向。 第四，师资力气薄弱，不符合人才培育要求。依据统计学专业培育目标，统计类专业学生应为德才兼备的复合型和应用型经济与管理类高素养统计人才，因此，统计类专业老师要有良好的数学基础和经济学基础。然而，现有从事宏观经济学教学的统计类专业老师大部分是纯经济学学科背景，他们的数理基础薄弱，统计思想欠缺，不能很好地依据人才培育方案实施有针对性的教学，这种问题必定导致经济理论与统计方法脱节，导致学生学问结构不清楚及制约学生将理论运用到现实的实力培育。 三、统计类专业宏观经济学课程教学改革的重点 第一，合理设置课程体系，适当增加课程学时。目前，国内大部分高校统计类专业的宏观经济学本科课程学时基本都是54课时

7、左右，甚至更少，只有36课时。这样的学时支配使宏观经济学几个重要基本理论平均每部分课时只有不到十个学时，这样的授课学时只能保证基本概念、基本理论学问的课堂传授，同时更重要的一点是目前国内高校统计类专业经济类基础课程只开设了微观经济学、宏观经济学、会计学，没有其他如政治经济学等经济类基础课程的学习，使经济基础相对薄弱的统计类专业学生在学习经济类基础课程的过程中会显得更吃力。因此，假如老师要在介绍基本概念、基本原理的过程中对相关内容进行进一步拓展，那么这样的学时支配明显不够，谈不上课堂作业讲解，更谈不上旨在提高学生专业素养、提高阅读经典文献实力的研讨式教学法和案例式教学法的引入。因此，为了引起统计

8、类专业学生对经济理论基础的重视及更好的教学效果，宏观经济学教学课时应当适当增加，争取达到每学期73学时。 其次，增开数学课，增厚学生数理基础功底。随着数理分析方法在宏观经济学发展中的应用越来越频繁、越来越重要，加强学生数理分析基础显得愈加重要。虽然初级宏观经济学没有太多数学方法的运用，但是中级、高级宏观经济学则会涉及特别多的数学工具，如动态优化、拓扑等。目前国内大部分高校本科生开设的数学课只有高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程，无法满意学生学习中级高级宏观经济学对数学的要求。因此，增开包括数学分析、随机过程等部分数学专业课，为有志于接着深造的学生打下坚实的数学基础。同时，调整数学基础课

9、程与宏观经济学课程的开设依次，在学生有肯定数理基础的前提下开设宏观经济学，能让学生更好地驾驭宏观经济学。 第三，改革教学方法，提高教学质量。从当前教学实践来看，讲授型课堂仍旧在宏观经济学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但由于内容形式单一，学生参加主动性不高，从学生反馈评价来看，学生不能刚好理解驾驭基本理论和要点，教学效果不志向。因此，针对本课程的学科特点，在本课程教学过程中引入研讨式教学法，通过构建研讨型课堂，不仅能提高学生学习参加主动性，加强师生与生生互动，还能培育学生自主学习实力和创新实力，采纳案例式教学法，大量引用国内现实宏观经济案例，激励学生进行课前小组探讨，有效利用各种现代多媒体教学

10、资源开展案例教学。案例教学使学生由被动学习变为主动学习，提高学生主动性，有利于培育应用型、创新型人才，实现人才培育目标。 第四，合理设置考试方式，建立全面健全的评价体系。考试是教学工作的最终一个环节，是衡量老师教与学生学效果的重要手段，但传统考试形式单一，一般为闭卷考试，同时，考试内容单调，无非就是单选题、多选题、填空题、推断题、计算题、简答题和论述题，答案基本是确定的，学生即使没有深刻领悟吃透教材内容，靠死记硬背、照搬公式，同样可以取得好的卷面成果，而且有的老师为了提高及格率，会在考前划所谓的重点，有部分短时记忆较好的学生靠考前的突击冲刺，也能拿到很好的成果，因此，这种考核方式根本不能真正达

11、到检验学生学习效果的目的。所以，针对在宏观经济学课堂中引入研讨式教学法和案例式教学法，考核方式可以更加多元、更加全面。一方面，考核时间不再局限于期末考试，可以延长到课前打算、课中探讨、课后总结评价等。另一方面，考核实力要求不再是单一的概念理解记忆，包括研讨式教学法和案例式教学法，让学生通过对课外资料的阅读和分析及课堂集体探讨等，对学生阅读实力、语言表达实力、组织实力、专业素养等进行综合评价。 第五，激励宏观经济学专业老师转变专业方向，增厚数理统计基础。现阶段，从事统计类专业宏观经济学教学的老师基本本硕都是经济类专业，使他们在从事统计类专业的宏观经济学教学过程中，不能很好地领悟统计类专业培育目标

12、，把统计类专业学生根据经济类专业学生培育，结果就是不能突出统计类专业的专业特色。所以，为了更好地提高教学质量，高校在师资队伍建设过程中，可以激励经济学背景的老师攻读数理统计学，加深对统计学学科的了解，弥补基础理论学问薄弱的不足，增厚数理统计基础，不仅可以提高师资队伍水平，而且可以使学生更好地把握统计学与经济学之间的联系，增加教学效果。 参考文献： 1宋丽影，赵临龙.关于统计学专业发展的思索J.统计与信息论坛，2022. 2谢琦.宏观经济学案例教学中存在的问题及对策探讨J.中国劳动关系学院学报，2022. 3曼昆.宏观经济学M.北京：中国人民高校出版社，2022. 4韩芳.浅析研讨式教学在高等教化中的应用J.科教文汇，2022. 5袁卫.机遇与挑战写在统计学成为一级学科之际J.统计探讨，2022. 基金项目：吉首高校2022教改项目研讨式教学法在统计学类专业课程教学中的实践和探究 吉首高校宏观经济学课程教学改革项目 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页