良师,,益友,,人梯.docx

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1、良师,益友,人梯 摘要老师对自己在教化教学工作中的角色认同,将干脆影响育人的质量。师生关系可分为三个维度:师生间的教化关系、人际关系和学缘关系,对应于这三个维度高校老师的角色定位应分别是良师、益友和人梯。为实现老师对期望角色的认同,在提升老师素养、加强师德建设的同时,须要为老师营造一个能够潜心于教学科研的环境与氛围。 关键词高校老师;师生关系;角色定位 中图分类号G645文献标识码A文章编号1015-4634(2022)04-0001-12 高等教化担当着培育高级特地人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务,作为高等学校的老师,必定是多重角色集于一身。国家中长期教化改革和发展规划纲要(

2、2022-2022年)(以下简称纲要)中明确指出,要“把育人为本作为教化工作的根本要求”,高等学校的“老师要把教学作为首要任务,不断提高教化教学水平”,而学校中的一切教化教学活动,都是师生双方共同的活动,是在肯定的师生关系维系下进行的。老师对自己在教化教学工作中角色定位的认同,将干脆影响育人的质量。因此,本文将结合纲要的学习从师生关系视角探讨高校老师的角色定位问题。 “老师的角色”主要指老师具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望的行为。它包括两个方面:一是老师的实际行为;二是老师的角色期望,包括社会期望、学生期望和老师自身期望,即老师自己和其他人对老师行为的期望1。当从师生关系的视角看高校

3、老师的角色定位时,可以概括为六个字,即良师、益友、人梯。这三者是不行分的,在老师的教化教学实践中是融合在一起的。 1良师:学生健康成长的指导者和引路人 教学是在教化目的的规范下,由老师的“教”和学生的“学”共同组成的一种教化活动。在这种教化活动中师生所形成的关系称之为教化关系,或者为工作关系。做学生的良师,便是老师在师生间教化关系中的角色定位。 1.1良师学生人生道路的引路人 在一个人的成长过程中,对他影响最大、甚至是终生的,往往是他心目中的“良师”。因为学生敬重和钦佩的往往是那些学问渊博、教学优秀、品德高尚的老师,这些老师的人格魅力和学识魅力对学生有着极大的感染力和熏陶作用,学生不仅对老师所

4、教的学科产生深厚的爱好,发奋学习,而且老师的世界观、人生观、价值观对学生也起着潜移默化的影响,更加情愿接受老师的观点、信念、看法,并内化为自己的价值取向,正如朱熹所说:“指引着,师之功也。” 正因为良师在人才培育过程中的重要性,纲要非常强调老师的作用,指出“教化大计,老师为本。有好的老师,才有好的教化。”因此,在加强师德建设部分明确提出了要“增加广阔老师教书育人的责任感和使命感。老师要关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教化感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。” 1.2良师人师与经师的结合 1.2.1何谓“良师”? 我国闻名的教化家徐特立指出,老师有两种人格:一种

5、是“经师”,他只教学问,除此而外,学生的品质、作风、学生的生活和习惯等是全然不管的;另一种是“人师”,他教学生怎样做人。作为一个老师,就要“实行人师与经师二者合一”,做学生的良师。徐特立不仅把教书、育人视为老师的职责,而且视为老师的人格。他所给出的“良师”标准,就是今日所提倡的老师既要教书又要育人。 事实上,自从有了从事教化工作的老师以来,古今中外无一例外地要求老师要担当起教书、育人的双重职责。例如,孔子的“师者也,教之以事而喻诸德也”;韩愈提出“师者,所以传道、授业、解惑也”;前苏联教化家苏霍姆林斯基则说:“一个老师是从他向他的学生打开了通向学问世界的窗口,触及了他的人格,过问了他的思想、感

6、情和良知的那一时刻起,才成为教化者。”联合国教科文组织的报告教化财宝蕴含其中指出:为适应21世纪的须要,教化要围绕四种学习加以支配,即教化的四大支柱:学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。 报告同时指出,将来世纪,师生关系将更加重要,在“指引终生的基本价值方面”,老师要始终“有极大的坚决性”。 纲要指出,高校的中心工作是为国家“培育信念执著、品德优良、学问丰富、本事过硬的高素养特地人才和拔尖创新人才”,“教化学生学会学问技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做事做人,促进学生主动适应社会,开创美妙将来。”因此作为高等学校的老师,良师就是能够牢记自己的责任和使命,不断提高自身素养,在教化教

7、学工作中做到“主动投身教学改革,不断提高教学质量”和“潜心通过各种渠道,努力做好教书育人工作”的老师。 1.2.2深化教学改革,不断提高教学质量 纲要要求高校“老师要把教学作为首要任务,不断提高教化教学水平”。因此,作为一名良师,首先要搞好教学工作。对什么是胜利的教学,不同的教学观却有不同的回答。现代教学论认为,教学是在老师的指导下有目的、有安排、全面系统地相识世界、发展自我(驾驭学问技能、发展智力、初步形成科学世界观和良好品行,达到全面发展)的活动。衡量教学是否胜利不仅要看结果是否达到了课程的目标,而且要看过程有没有实现过程的优化,是否激发了学生的学习爱好,提高了学生学习的主动性和主动性,老

8、师的主导作用和学生的主体作用是否得以展示,双方地位是否得以协调,并最终实现由教学活动向学习活动的转变。 教学活动是师生的双边活动。胜利的教学取决于师生的共同努力,然而老师起着确定性的作用。教学质量的凹凸往往取决于四个因素:教化观念、教学看法、教学学术水平和专业学术水平。教化观念和教学看法是提高教学质量的前提,专业学术水平是提高教学质量的基础,教学学术水平则是提高教学质量的保证。不论哪个因素水平低下,都无法谈及教学质量。这里仅对教学看法做些说明,其他因素将在后面探讨。 教学看法不仅指老师在教学工作中是否仔细负责,而且特别重要的是指,是否关注并主动投身到教学改革中去。在教化部、财政部实施的高等学校

9、本科教学质量与教学改革工程中,旗帜显明地提出“提高高等教化质量,人才培育质量是核心,本科教学是关键”,教学改革是高校各项改革的核心,只有通过教学改革,才能实现人才的培育目标。教学改革必需有广阔老师的主动参加,经过理论、观念的探讨和实践,才能取得胜利。很多老师在日常的教学工作中,对教学方法和教学内容的改革做了大量的有益的探究和尝试,促进了教学质量的提高。作为一名老师,不仅要立足于本门课程的改革,还必需把视野扩大,关切整个教学改革的进程,参加到更高层次的改革中。因为只围绕本门学科特点进行微观改革,不行能触及整个课程体系或整个教学安排的改革,教学改革必需变更教化内容陈旧、科目分割过细、缺乏联系的状况

10、,加强学问的整体性和综合运用学问创建性地解决实际问题的实力,因此要进行课程体系的改革,优化课程结构。老师不仅要关注本学科领域的发展,还应关注教化理论的发展,转变不符合时代要求的教化思想和观念。只有这样,才能保证课程改革的方向和思路的正确性,才能使自己所担当的课程的教学改革更有成效。 1.2.3通过各种渠道,做好教书育人工作 这里,“教书育人”是狭义的,是指老师在教化教学过程中,自觉地对学生进行思想政治教化和道德教化。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页