基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究_杨金花_1_基于微课的翻转课堂在高.docx

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1、温州大学硕士学位论文 第四章教学研究与实践 根据问卷调杳结论，以布卢姆掌握性理论为依据，结合高中生物学科的特点，借鉴 诸多学者的研究经验，笔者从以下三方面开展教学研究与实践。 1.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的流程设计 目前已涌出很多优秀翻转课堂模型，现通过表 4-1对这些模型加以整理和分析。 表 4-1国内外翻转课堂模型 Table 4-1 the flipped classroom model at home and abroad 人物 翻转课堂模型 特点 2011 年， 美国富 兰克林 学院 Robert Talbert 教授 根据教学经验总结而来，强调课 前通过观看教学视频和针对

2、性练习来 达成知识传授目标，课中则以解决复 杂问题来内化吸收知识 34。适用于理 科类、操作性较强的课程教学 35，需 要进一步改进以期能够适用于文科类 课程。 基于信息化环境下的太极环式翻 转课堂的整体学习以 “ 问题 ” 解决为 中心展开教学，课下课上衔接，教学 两仪互动，分为教学准备、记忆理解、 应用分析、综合评价四个阶段递进， 有机融合了教与学 p扎不过，在该模 型中教师的指导促进作用未能最大发 挥，且课程开发和课后交流部分仍需 完善。 17 71994-2017 China Academic Journal Electronic Publishing House. All right

3、s reserved, http:/ 温州大学硕士学位论文 环形翻转课堂模型过于强调学生 活动环节，教师教学环节安排不够明 了。整个程序按照顺时针方向要求学 生完成体验交往，概念探究，意义创 建及示范运用 4个 环 节 教学 先 从 参与式活动开始，通过观看视频，参 与社区讨论翻转课堂一般先从参与式 性学习活动来完成课前知识概念的探 索，之后通过测验等方式进行知识意 义建构，最后是学生展示成果和应用。 为了突出课前与课中的交互性， 将信息技术和学习活动贯穿其中。在 设计课堂活动时充分考虑了通过情 境、协作、对话等因素来实现协作学 习，注重培养学生的独立学习能力 14。 整个教学顺序性较强，以信

4、息技 术和学习活动作为翻转学习模式的关 键组成成分，把活动细节安排得尤为 详细，设计中更加突出了家长监督的 作用，有利于学生、教师及家长三方 互动 ,8。 该模式注重交流和反馈 评价，在 课前自学，总结收获知识，确定问题， 课中通过协作探究促进知识内化，教 师和学生职责明确，指导性较强 39。 对教师课程开发的要求更为精 细，在课堂中利用交互白板以促进课 前和课中的交流互动 4Q。 不过，该模 式未能将课后教学活动包含在内。 2011, Jackie Gerstein 2012,张 金晶，王 颖，张宝 辉 2013,王 红，赵尉 等人 2014,陈 怡 2014 陈 洁 18 71994-20

5、17 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 温州大学硕士学位论文 上述国内外几个较为典型的翻转课堂模型都是在 Robert Talbert教授所设计的模型 上展开，笔者通过分析认为这些模型具有三大特点： 各模型的教学过程环节和实施顺 序更加具体详细； 融合了新型技术手段，如交互白板等信息技术手段； 更加注重学 生课前活动以及师生课中讨论探究过程。尽管这些模型各有所长，但因学校教育中教学 环境、学生特点、学习目标等存在不同程度差异，所以教师不能简单照搬己有模式。通 过对实际教

6、学观察，结合具体学科学情特点，笔者在掌握性学习理论指导下设计并修正 了基于微课的翻转课堂在高中生物中的教学流程，如图 4-1。 图 4-1基于微课的翻转课堂在高中生物中的教学流程 Figure 4-1 teaching stages of the flipped classroom in high school biology based on micro courses 整个教学流程分为课前先学、课中后教和课后再学 3个环节，其中教师和学生负责 的任务也有所不同。课前教师负责制作微课和学习任务单等，学生按照教师布置的任务 独立思考，安排时间先行学习；课中教师作为学生学习的促进者以 “ 问题

7、” 为导，合理 引导并组织学生协作讨论、进行测评反馈、多元评价，学生通过积极参与、成果展示和 自主思考等活动促进知识吸收；课后，教师布置学习任务，点燃学生深层思维火花，学 生通过延伸拓展深化巩固知识，提高自主学习能力。 2.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的策略构建 教 学策略是指在各不相同的教学环境下，为了完成规定的基本目标而选择的各种 组织形式、媒体技术、教学方式等因素的综合考虑，具有灵活性、可操作性、指向性， 体现在教与学的互动过程中 41。本文侧重于对教师教的策略，按照时间顺序分为课前准 备的策略、课中教学的策略和课后评价的策略。 2.1课前准备的策略 19 71994-2017 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/